探究積極教育在小學班級管理中的有效滲透

肖星妹

【摘要】積極教育這個概念對于教育工作者來說并不陌生，其源于美國心理學領域中一股新的時代潮流。積極教育著重強調對人的正向引導以激發情感內的正能量，以豁達、開朗的心態去面對生活并獲得幸福感。小學生處于身心發展的關鍵期，實踐證明，正向的積極教育比負面的批評教育效果更佳，且帶給學生的情感體驗截然不同，而將積極教育從與班級管理相融合，挖掘其潛在價值以助力學生成長已成為熱議話題。本文就積極教育在小學班級管理中的有效滲透策略進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學;班級管理;積極教育

一、在班級管理中融入情商教育

經過諸多心理學家的多年研究，我們發現人類的心情處于積極狀態時，思路會更加清晰、開闊，在此影響下的行為也會演變出更多種選擇，且對于行動的欲望更為強烈。諸如，美術創作、音樂創作、文學創作等具有創造意義的工作都是在積極快樂的情緒下完成的。我們常常會發現，最終讓人們在現實生活中具有差距的不是智商，而是情商。由此可見，情商培養對于小學生發展的重要意義。而積極教育理念中更注重對情商的培養。在實際的學校教育中，對于低年級的小學生而言，情商培育的重點不在于為人處世的技巧，而是應該傾向于情緒把控，高情商就意味著情緒管理能力更強，讓學生更加關注自己的行為目的，減少或者盡可能地克服不良情緒，幫助學生能善用積極情緒去學習、去社交，進而實現高效學習效率以及更加和諧的同學關系。

小學班主任在班級管理中融入情商教育，一方面是為了引導學生正確感知情緒、有效調控情緒;另一方面則是為了保障班級的穩定和諧，讓學生個體逐漸適應班級整體，并以此為基礎凸顯班級群體特性，創造既普通又特殊的優秀班級。通常情況下，低年級學生并不能很好地辨識情緒，班主任可召開以“情緒控制、正確處置”為主題的班會，給出實際答案。例如，“小明不小心摔壞了小紅特別喜歡的一個杯子，如果你是小明怎么做？如果你是小紅又會怎么做？”學生在討論過程中會給出千奇百怪的答案，有的要把小明的杯子也摔了;有的表示要找小明賠償。無論討論的結果如何，班主任都要給學生展示機會，讓學生在其他同學面前去說一說自己的見解，最后再由教師做針對性總結，以其中某位最貼近“正確答案”的學生為基礎進行正向延伸，逐步引導學生掌握正確做法。這不僅能讓學生在探究、表述的過程中深刻融入到集體氛圍之中，更能以“學生的口吻”來公布“正確答案”，有效提升認同感，并通過這種方式讓學生逐步了解情緒、把控情緒，可謂一舉多得。

二、在班級管理中融入幸福教育

幸福，說白了就是一種能讓人們全身心都感到快樂的體驗。我們經常會聽到“幸福感”這個詞。對于成年人來說，有好的工作、有好的薪資、有住房、有車、生活壓力小可能就算是幸福;而對于活在父母襁褓下的新時代小學生而言，他們對幸福的評價不會摻雜那么多生活的苦楚，但其依舊會受到生存環境的影響。他們過的一般都是家、學校兩點一線的生活。普通家庭的學生少不了父母關懷，那么決定其幸福與否的最大影響因素就取決于學校，畢竟學校是他們的第二個家。

傳統的班級管理模式下，教師是管理者，學生是被管理者。尤其是一些班主任以主觀判斷作為班委評價標準，且又不對班委人數進行調整，將一些未能入選的學生直接安排進了班級小社會的“最底層”。試問，這樣的他們又怎么會感到幸福？因此，班主任要轉變“中央集權”的傳統模式，讓每個學生都能得到公平競爭的機會，以民主集中制的原則展開班委會選舉，并提供更多的班委名額與管理崗位。這樣，學生既是管理者又是被管理者，真正成為班級管理的參與者。與此同時，教師要適當地進行放權。除了必要的引導外，教師還要有耐心、細心地聽取學生意見，充分地尊重學生;對學生提出的可行的方法直接試用，不可行的也要深入分析問題出在哪里;用包容的心、欣賞的眼去培育有創造能力的人，將美德教育與幸福教育相融合，身先士卒做美德的踐行者、傳播者，培養健康幸福的學生。

三、在班級管理中融入利他教育

心理學研究表明，利他不僅能讓他人幸福，更能讓自己幸福，幫助他人尋找快樂其實就是自己實現快樂的過程。班級是一個整體，坐在你身邊的不管和你關系怎樣，都是離你最近、最有可能與你心心相惜的人。小學低年級學生是單純的，他們會在不經意間流露出對他人的關心。但是，也有很多小學生是比較內向、比較靦腆的。還有些學生不知道怎樣去關懷身邊的同學，往往會采取一些不恰當的方式方法，適得其反。還有少部分學生由于受家長的過度寵溺，利己思想較重，不懂得利他。在此背景下，根據班級學生所展現出的不同表現，班主任應該多從身邊尋找正面教材，當著班級學生通過著重表揚、發獎勵等方式讓學生意識到哪些行為屬于利他，以及班主任、班集體對利他行為是認可的，讓學生深入探究應該朝著怎樣的方向去思考。慢慢地，學生的心里就會有一桿秤，一桿衡量個體與集體利益的稱。隨著年齡的增長，學生還是會想要教師的表揚或獎勵，但這種對自己、他人、集體利益關系辨識的基本框架卻在潛移默化中扎根于心。而一個“人人為我、我為人人”的班集體不就是我們作為管理者最想看到的一種狀態嗎？

四、結束語

綜上所述，當前在小學班級管理中滲透積極教育是可行的，并且是十分必要的。作為學生引路人的小學教師要多學習心理學知識，提升自身的知識儲備，并將先進的理論內容結合學生年齡特點、個性特征等實際情況做出調整，對傳統班級管理模式及方法進行改革創新，積極踐行積極教育理念，讓學生享有幸福而快樂的學校時光。

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責任編輯? 溫鐵雄