小學語文低年級看圖寫話教學思考

羅云山

【摘要】為不斷提升小學語文低年級看圖寫話教學質量和水平，文章利用材料分析法，深入總結了當前小學語文低年級看圖寫話教學的意義及存在的問題，概括出提升看圖寫話教學水平需要從教學目標、方法、手段和提升興趣等方面進行教學改革，以期為小學語文教師的寫話教學實踐提供些許切實可行的策略和建議。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫話;意義;問題;策略

新課程標準針對低年級寫話要求，以培養學生的寫話興趣為重點，但是在實際教學過程中，很多教師針對新課標的要求并沒有做到準確把握，也很難談及有效提升寫話教學質量。對此，需要深度分析小學語文低年級看圖寫話教學當中存在的問題，包括學生和教師雙方面存在的問題，在此基礎上總結針對性的指導建議和策略，通過革新思想觀念，明確教學要求，明確教學目標和豐富教學手段等途徑，更好地落實到看圖寫話教學實踐當中，進一步發揮理論對實踐的重要指導和支持作用。

一、看圖寫話在小學語文低年級教學中的意義

看圖寫話在小學語文低年級教學中有重要意義。首先，看圖寫話方式可以有效激發學生的語文寫作和學習興趣，圖片形式也更加新穎，配合生活場景的展示可以樹立學生的寫話學習自信心。

其次，看圖寫話可以有效帶動學生在閱讀和識字方面的進步[1]。看圖寫話形式是觀察、模仿、嘗試書寫相結合的形式，看圖寫話過程中學生遇到想要表達但是文字有困難的部分會主動求助教師，也可以將所學靈活運用，實現書寫、閱讀、識字的互動提升。

再次，看圖寫話可以有效提升學生的語文綜合運用能力。對于低年級學生而言，重點不是識字或者閱讀，而是建立起正確的語文學習態度和文字邏輯思維能力。看圖寫話不僅可以針對學生的閱讀、書寫、表達能力進行培養，而且可以提升學生的觀察能力，讓學生學會從圖片內容中提取重點，結合生活實踐進行聯想和感悟，拓展對圖片內容的理解[2]。通過看圖來寫話，可以更好地用文字將所看、所想、所感清晰生動地書寫和表達出來，有效提升語言邏輯能力與表達能力。由此可見，看圖寫話是有效提升語文綜合能力的關鍵，具有不可忽視的重要教學意義。

二、小學語文低年級看圖寫話教學存在的問題

（一）學生看圖寫話興趣不高，態度不積極

從平時的小學低年級學生看圖寫話課堂表現來看，大部分學生針對看圖寫話并沒有真正的興趣，或者說興趣不高，學習看圖寫話只是為了應付考試，教師和家長的贊揚成為學生學習的主要動力，過于功利，而不是來源于學生主觀自愿，寫話停留在表面[3]。看圖寫話是有效提升語文綜合能力的關鍵，具有不可忽視的重要教學意義。此外，看圖寫話要求學生有豐富的想象力和觀察力，可以針對細節展開想象。這就非常需要主觀動力投入其中，學生缺乏興趣自然不愿意投入精力和思考。加之很多低年級學生的觀察、思考、想象力有限，無法做到細致觀察和深入思考，語言表達和書寫能力有限，對看圖寫話環節不感興趣，不愿意參與，或者無從下手。

（二）學生基礎知識欠缺，組織概括能力低

在小學語文低年級看圖寫話的過程中，學生的基礎知識欠缺，基礎書寫能力不過關也是重要問題。目前，很多小學低年級學生在看圖寫話的過程中對于不會的字用拼音代替，雖然這是寫話過程中遇到不會字詞的常用方法，但是過多的拼音代替容易導致學生對寫作感到煩躁，同時教師批閱也較為困難。不僅是生字，還有字詞的運用也是基礎的語文能力。學生語言表達能力的強弱在很大程度上取決于學生的表達意愿是否強烈，同時受到學生語言和詞匯積累情況的影響[4]。在看圖寫話教學中，學生語言詞匯的概括組織能力差，出現文字會書寫但是用詞困難的情況較多，也是導致看圖寫話教學困難的原因。

（三）教師缺乏重視，教學要求不夠嚴格

目前，部分教師對低年級語文看圖寫話認識不足，缺乏重視，在教學過程中并沒有充分安排看圖寫話的任務，學生沒有規律地進行練習。也有部分教師在緊張的授課壓力下舍棄寫話訓練，更多地讓學生完成識字和習題任務。由此可見，教師的不重視直接帶來了寫話教學脫離大綱要求和目標，不符合學生的語文學習要求和能力發展規律。還有部分教師讓學生讀范文，模仿范文練習，在學生寫話過程中不斷打斷和強調其他因素，導致學生缺乏自主思考，無法提高學生自我觀察和書寫表達的能力。此外，部分教師要求松懈，要求學生羅列基本內容就可以，很難使學生寫話能力有所進步。

（四）教學方法簡單，教學形式不夠豐富

低年級學生看圖寫話需要教師引導學生如何在頭腦中呈現鮮活的畫面，如何在圖畫中提煉關鍵信息。但是教師對于如何引導學生存在認識誤區，對于如何引導、引導程度如何把握并沒有清晰的思路。如果僅讓學生自己發揮，自己書寫，很可能脫離重點，本末倒置。也有部分教師過度引導，不僅方法機械，過多強調模仿，而且脫離實際。針對寫話水平低的學生，教師可能批評多于引導，未能從寫話的空間觀察、書寫順序、主體情感方面進行綜合引導。教學方法的問題帶來了教學形式的問題，目前，結合口語、依托試卷習題、模仿課文等是幾種主要方法，但是機械重復，缺乏新意。

三、小學語文低年級看圖寫話教學的策略分析

（一）改變教學思想，調動學生的積極性

改變教學觀念主要是教師應該依據低年級學生的能力發展特點制訂寫話教學計劃，鼓勵學生將生活中的所見、所感通過文字表述出來，結合自己的興趣愛好，用自己的語言表達出來，將看圖寫話教學與日常學習生活相融合。同時，教師要重視寫話難度的逐步提升、循序漸進，逐步豐富書寫的語言材料。此外，教師應該積極調動學生寫話的主動性，嘗試豐富教學的圖畫資源，選擇更加新穎的圖畫內容，給予學生一定的構思和書寫自主權，讓學生進行個性化的看圖寫話構思，嘗試豐富寫話素材，實現寫話與閱讀相輔相成，讓興趣帶動寫話能力的提升。

（二）把握課標要求，有效夯實基礎知識

教師需要將新課標有關寫話的教學目標熟記于心，同時有針對地指導不同階段和不同能力層次學生的寫話方法，有目標地突出學生的寫話能力，有方法地進行寫話培訓。新課標中突出了興趣在寫話培養中的重要性，強調了對身邊事物的感知、理解、觀察能力的培養，同時需要根據所需來靈活應用基礎的語文書寫知識進行書面表達。只有明確了以上的新課標要求，才能更好地開展寫話教學，進一步夯實基礎知識。例如，引導學生掌握基本的圖畫觀察方法，可以利用教師終端設備將圖畫放大，由遠及近地講解觀察順序，提煉主要故事情節，選擇合適的詞句，注意標點符號的正確使用等。

（三）提升教師關注度，明確看圖寫話的目標

教師應該提升對寫話訓練的關注度，在備課期間安排合適、充足的時間開展課上寫話訓練和寫話指導。教師應該不斷革新自己的教學觀念，做到與時俱進，重新認識看圖寫話在整個小學語文教學過程中的重要地位和對學生未來文學素養提升的作用。教師應該明確小學低年級看圖寫話的教學目標，在適合學生能力特點的基礎上設計寫話教學方案，持續有效地提升學生的寫話興趣，不斷激發學生的寫話能力和寫話主動性，為學生今后的語文能力發展夯實基礎。

（四）革新教學方法，豐富教學手段

歷次的小學語文教學改革針對寫話教學始終有明確的要求。新課標要求低年級看圖寫話教學保持學生的寫話興趣，做到自主觀察和自主表達，培養學生個人觀察、理解、想象內容的書面轉化能力。為保持學生對看圖寫話的興趣，教師需要不斷革新教學方法，采取不同的方法引導學生觀察圖畫。例如，針對單幅畫，從時間、地點、人物等關鍵要素入手;針對多幅畫，尋找共同點，觀察細微的內容變化和相互聯系。教師可以引導學生依照不同的觀察順序，從遠近、內外等不同角度進行觀察，在大體把握后再從細節處入手進行觀察，例如人物個性、年齡、身份和動作神態等，思考人物的形象及變化特點，在掌握一定的觀察方法后可以讓學生自由討論，相互聽取各方面的觀察意見，相互學習圖畫的評價和理解內容，最后再落實到書寫的環節。

四、結語

綜上所述，本文選擇低年級小學語文看圖寫話教學作為探究的主題，主要為嘗試新的寫話教學方法和形式，給予小學語文教師一些寫話教學參考。通過明確看圖寫話在小學語文低年級教學中的意義，客觀深入挖掘當前寫話教學存在的問題，進一步針對性地改變教學思想，調動學生的積極性，在把握課標要求的基礎上有效夯實基礎知識，不斷提升教師關注度，明確看圖寫話的目標，革新教學方法，豐富教學手段，為學生階段性的寫話訓練提供更為科學的指導，帶動學生寫話興趣和水平的有效提升。

【參考文獻】

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