結(jié)課，讓課堂教學(xué)“有始有終”

黃少鋒

【摘要】結(jié)課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但在實踐中卻是很多教師的盲區(qū)。本文結(jié)合同校教師和自身的教學(xué)實踐，分析小學(xué)英語結(jié)課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，并基于對這些問題的思考，針對結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計原則和不同方式，進(jìn)行相應(yīng)的對策研究和教學(xué)實踐，以期真正提升英語課堂結(jié)課環(huán)節(jié)實施的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 結(jié)課 策略 有效性

好的開端是成功的一半，很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引聽課者的眼球，會精心設(shè)計新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，卻常忽視了結(jié)課環(huán)節(jié)，使整節(jié)課就顯得“虎頭蛇尾”。這是因為大部分教師沒有意識到結(jié)課的重要性，有時也不知道如何設(shè)計結(jié)課才算有效。這些看似平常的共性問題，應(yīng)該引起一線教師足夠的反思和深刻的探討，從而認(rèn)真設(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)，讓結(jié)課真正發(fā)揮作用。

一、小學(xué)英語結(jié)課環(huán)節(jié)存在的問題

一些教師由于課前沒有做好充分的學(xué)情調(diào)查，對教學(xué)內(nèi)容的安排不合理，教學(xué)節(jié)奏拖沓，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有在預(yù)定的時間內(nèi)完成，當(dāng)下課鈴聲響起，就只能以“Class is over.”來結(jié)束教學(xué);也有一部分教師思想上輕視結(jié)課，在教學(xué)設(shè)計時沒有考慮結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計，直接以學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束教學(xué)。為了使課堂教學(xué)過程看起來比較完整，有的教師會“為了結(jié)課而結(jié)課”，讓學(xué)生簡單敘述概括本節(jié)課的內(nèi)容，自己再加以補充，每堂課都進(jìn)行著“程序化”的結(jié)課模式。這種形式上的結(jié)課，不關(guān)注是否與教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點相聯(lián)系，其實沒有真正實現(xiàn)“結(jié)”的價值。

那么，怎樣設(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，從而達(dá)到“課雖盡而趣無窮”的境界呢？

二、小學(xué)英語結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計原則

課堂教學(xué)是一個螺旋上升的整體過程，教師可以根據(jù)每節(jié)課或者本單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點，從課堂教學(xué)的整體性、學(xué)生的能力發(fā)展、師生的情感交流入手，設(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)。

1.整體性

有了明確的目標(biāo)，教學(xué)就不再是一盤散沙，而可以聚沙成塔。在具體實施的過程中，教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)過程不能獨立成章，而應(yīng)該是彼此關(guān)聯(lián)、有機結(jié)合的整體。結(jié)課作為課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，必須為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破難點、強化重點服務(wù)。

2.發(fā)展性

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力主要可以從聽、說、讀、寫、譯五個方面來提高，通過先學(xué)后結(jié)、先結(jié)后學(xué)或是邊學(xué)邊結(jié)等方法讓學(xué)生有重點地學(xué)習(xí)，把結(jié)課環(huán)節(jié)有目的地融入課堂的不同環(huán)節(jié)，讓課堂的學(xué)習(xí)步驟更簡潔。早滲透，重積累，也為之后知識的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

3.情感性

在平時的教學(xué)中，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的情感發(fā)展，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的時間和空間，在復(fù)述課文或者表演課文的時候，讓學(xué)生帶著不同角色的情感去演繹，會對文本的理解更加透徹。

三、小學(xué)英語結(jié)課環(huán)節(jié)的不同方式

現(xiàn)階段比較常見的小學(xué)英語課堂教學(xué)主要有以下三種類型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。每一種類型的課程所要求的教學(xué)目標(biāo)是不同的，教學(xué)手段也是不同的。結(jié)課環(huán)節(jié)要為課程服務(wù)，才能給課堂畫上圓滿的“句號”。

1.新授課：達(dá)成目標(biāo)，適度拓展

（1）歸納式結(jié)課

新課環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以幫助學(xué)生一起回顧教學(xué)內(nèi)容，把課堂中一些零散的、個別的知識，通過分析、歸納、總結(jié)，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 4 Road safety語法版塊時，我通過復(fù)習(xí)呈現(xiàn)了句型：How can you cross the road safely？What must you not do on the road？讓學(xué)生回憶Story time版塊，找出答案并板書：We can cross the road with other people. We can wait on the pavement. We must not run or play football. 接著讓學(xué)生分析句型的構(gòu)成，學(xué)生通過觀察、討論，很快就總結(jié)出特殊疑問句的結(jié)構(gòu)和回答陳述句的結(jié)構(gòu)。

（2）任務(wù)式結(jié)課

結(jié)課時，教師可以布置一項任務(wù)作為家庭作業(yè)，要說明任務(wù)內(nèi)容、具體要求、做法、注意事項和完成時間，并且要制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 5 What do they do？這一單元時，在總結(jié)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我讓學(xué)生結(jié)合四年級（下冊）Unit 3 My day這一單元的課文，進(jìn)行文本的仿寫或再創(chuàng)，圍繞My XXs day進(jìn)行家人職業(yè)及其一天活動的描述，將所學(xué)的第三人稱單數(shù)時動詞的變化在文本中加以運用。把課堂的重點由一個小任務(wù)延伸到課外和生活中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力方面起到了事半功倍的效果。

（3）拓展式結(jié)課

在結(jié)課時，教師如果趁熱打鐵地對一些常見文化進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集資料，學(xué)生便可以從中獲得更多的生活經(jīng)驗和知識積累，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 4 Road safety中談到，英國的道路駕駛規(guī)則是靠左行駛，學(xué)生們對哪些國家靠右行駛十分感興趣。經(jīng)過一番討論后，我將靠右和靠左行駛的一些常見國家進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們帶著疑惑來進(jìn)行思考和判斷，總結(jié)出中、英兩國的道路規(guī)則差異，并在最后布置了Road safety in Hong Kong的寫話練習(xí)。

2.復(fù)習(xí)課：鞏固基礎(chǔ)，靈活拓展

（1）檢查式結(jié)課

在結(jié)課環(huán)節(jié)，設(shè)計一次口頭或書面的檢測很有必要，可以通過幾個問題，觀察學(xué)生們的回答情況，在檢測學(xué)生的同時，也能了解教師的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 5 Helping our parents這一單元語法課時，學(xué)生通過復(fù)習(xí)呈現(xiàn)的句型，自行找出了現(xiàn)在進(jìn)行時的語法規(guī)律。這時，我隨機拋出checking game，讓學(xué)生通過自說自檢、我說他檢、他說我檢的方法，進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時的句型說練和檢查。學(xué)生在這種輕松、自由的情境中，把自己造的句子與語法結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，既有效地鞏固了本課時的語法重點，又提高了英語學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂充滿活力。

（2）針對式結(jié)課

在結(jié)課時，將所學(xué)運用到習(xí)題中，以題結(jié)課，針對難點知識再次強化，能使教學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生的注意力更加集中。

譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 3 My day這一單元，講到了at、on、in三個單詞的用法。我通過文本中的一些詞組總結(jié)了at通常用在某一具體的時間點上，on用于某日或某日的時間段，in后面接的是某一段時間。然后結(jié)合相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行講解，以此來完成課堂難點的強化。

（3）競賽式結(jié)課

教師可以把有趣的游戲和單調(diào)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的游戲式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)然設(shè)計的內(nèi)容必須難易恰當(dāng)，要讓大多數(shù)學(xué)生感到“可望可及”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，選擇以小組、同桌或者個人為單位，完成游戲關(guān)卡。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 8 Our dreams這一單元語法課時，我設(shè)計了fly our dreams這一游戲，讓學(xué)生將句型：Hello， Im... I want to be... I want to...寫在紙上并做成飛機，然后一起喊出“I hope my dream come true！”的口號，將飛機飛出去。學(xué)生隨機撿起一架飛機，結(jié)合句型：In our class， XX wants to be... We all have great dreams. 將所學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行了多次總結(jié)和運用。

3.講評課：夯實基礎(chǔ)，綜合提升

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，很多時候是講評課，怎樣才能避免教師辛勞講評，學(xué)生卻無精打采、昏昏欲睡的低效教學(xué)呢？

（1）交流式結(jié)課

小組內(nèi)的同學(xué)把自己在本次練習(xí)中的錯誤展示出來，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗，也可以幫助同伴一起分析問題、解決問題。在與同伴交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體驗合作的快樂。

（2）對比式結(jié)課

英語教學(xué)中可以進(jìn)行對比的內(nèi)容有很多，可以是共性對比、差異對比、同類對比、題型對比、個別對比，等等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗自行展開。學(xué)生通過觀察、理解、體會，或自行發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，或通過討論后得出結(jié)論。

（3）綜合式結(jié)課

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。結(jié)課時可以讓學(xué)生結(jié)合自身的縱向發(fā)展，談?wù)勛约旱捏w會，可以談知識的掌握，也可以談在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法，對于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)可以提供怎樣的幫助。

教師在平時的教學(xué)中，除了在聽、說、讀、寫、譯等常規(guī)的方面進(jìn)行強化，有時適當(dāng)放開手，讓學(xué)生們大膽嘗試，用一些個性化的方式共同來解決學(xué)習(xí)中的問題，或許可以發(fā)現(xiàn)孩子們不一樣的精彩。一堂課的結(jié)尾就好像一出戲的落幕，不能簡簡單單地把課結(jié)成“句號”，而應(yīng)該把課結(jié)成“感嘆號”“省略號”。作為教師，必須認(rèn)真審視課堂教學(xué)，重視、改進(jìn)自己的結(jié)課環(huán)節(jié)，讓結(jié)課成為課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。

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（作者單位：江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校）