小學數(shù)學應用題高效課堂思考

摘 ? 要：應用題是數(shù)學學習進入高年級的重要學習內(nèi)容，具備綜合性、思維性的特點。綜觀當前的小學階段數(shù)學教學，存在著教學思路僵化、學生自主時間少、評價方式固定等問題。基于教學工作現(xiàn)狀分析，構(gòu)建高效的小學數(shù)學應用題課堂，可以通過調(diào)整教學思路、合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整課后作業(yè)做輔助等，全面提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;學生主體

隨著小學數(shù)學學習進入高年級階段，學生開始接觸到應用題的學習，就形式而言，由已知條件和問題提出，需要學生具備較強的邏輯性、靈活運用各種解題思路和分析資料的能力等。基于這樣的分析，本文針對當前小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀展開分析，從問題著手，找到高效課堂教學的思路所在。

一、小學數(shù)學應用題課堂教學現(xiàn)狀分析

提及小學數(shù)學應用題教學，是小學數(shù)學學科的重要環(huán)節(jié)，也是學生由初始的數(shù)學知識輸入到應用數(shù)學知識解決實際問題、養(yǎng)成邏輯思維的重要過渡內(nèi)容。數(shù)學是思維的體操，應用題的綜合性，能夠恰到好處地促成思維的塑造，逐漸引導學生養(yǎng)成數(shù)學思維[1]。提升小學數(shù)學應用題課堂教學效率，還需要從當前的教學現(xiàn)狀展開分析，筆者對此做出如下整理：

其一，應用題教學形式單一。很多教師在組織教學中，會安排大量的練習題目，但是這些題目往往會存在內(nèi)容重復、思路局限等問題，學生更多地適應了以概念去解決問題，而忽視了“數(shù)學解決生活問題”的思路。其二，學生主動性未能得到激發(fā)。新課程改革要求以學生為課堂中心，但是縱觀當前的小學數(shù)學應用題課堂，教師經(jīng)常運用循序漸進的講解方式，由淺入難，講解部分占據(jù)課堂的大部分時間，學生獨立思考、表達等時間較少。基于這樣的分析，未來教育教學工作也有了更為清晰的調(diào)整思路。

二、高效小學數(shù)學應用題課堂教學思路

（一）尊重學生的主體地位

在當前的小學數(shù)學應用題課堂中，充分尊重學生的主體地位。一般而言，學生在中高年級開始接觸到應用題的學習，在這個階段，學生已經(jīng)有了基本的數(shù)學計算基礎、語言理解能力等，此時數(shù)學學科教學的重點也調(diào)整為“引導學生運用數(shù)學學科解決生活問題”等。基于這樣的理解，教師需要調(diào)整的思路應當是將數(shù)學交給學生，而不再局限于讓學生去應對考試。尊重學生的主體地位，可以展現(xiàn)在以下方面：就課堂結(jié)構(gòu)而言，逐漸減少教師對課堂的控制，將時間更多地留給學生;就教學內(nèi)容而言，嘗試更新內(nèi)容，走近學生的生活去挖掘內(nèi)容;就教學形式而言，掌握更多能夠激發(fā)學生學習興趣的形式，不斷豐富教學工作[2]。以“龜兔同籠”問題而言，是學生學習方程時不可回避的問題，也是數(shù)學學習中較為經(jīng)典的例題，此時教師不妨借助新的動畫作品去進行包裝，引導學生理解該知識點。尊重學生的主體地位，能夠真正適應新時期數(shù)學教學，并且激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，減少對應用題的畏難情緒。因?qū)W置教，也能更多地照顧到學生可能會遇到的困惑，使教學工作針對性更強。

（二）借助多媒體點亮課堂

多媒體的運用，是新時期信息時代教育信息化的發(fā)展大趨勢，在組織應用題教學中應當是可以進一步豐富課堂，從以下幾個方面轉(zhuǎn)變課堂教學：首先是課堂形式的豐富，多媒體設備具有將知識內(nèi)容以聲、光、電、影等形式全面展現(xiàn)的特點，能夠快速吸引學生注意力，符合小學階段學生認知喜好，能夠幫助教學發(fā)展。其次，對于一些較為抽象的內(nèi)容，多媒體可以以更為直觀的形式展現(xiàn)出來，完成教學任務。最后，多媒體的參與也能使得課堂教學以靈活的形式完成，如以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂、校外更為豐富的討論、以條件為線索的情境構(gòu)建等，都成為提升課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)[3]。多媒體教學的發(fā)展，能夠進一步點亮課堂，錦上添花，實現(xiàn)教學效率的提升。

（三）調(diào)整課后作業(yè)布置思路

課后作業(yè)能夠幫助學生夯實基礎、反思學習內(nèi)容等，全面提升應用題教學效率，還應當關(guān)注到對課后作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師認可“熟能生巧”的理論，以大量的練習題目幫助學生學習，這樣使學生陷入大量的作業(yè)負擔，也逐漸降低了學生的學習興趣。調(diào)整課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可以嘗試革新作業(yè)內(nèi)容、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。就書面作業(yè)而言，減少作業(yè)量，以典型的練習題目提供給學生，既有練習，也有獨立思考的空間。就非書面作業(yè)而言，可以嘗試布置實踐性作業(yè)，為學生留有課下以討論、觀察的形式去解決問題的時間，培養(yǎng)學生靈活的數(shù)學學習思路。

（四）在生活中找尋素材

在當前的小學數(shù)學學習中，嘗試在生活中找尋素材，真正將數(shù)學應用題與學生的生活結(jié)合起來，能夠輔助學生理解，激發(fā)小學生運用數(shù)學解決生活問題的能力。基于當前小學數(shù)學教學實踐，數(shù)學與生活結(jié)合可以通過以下方式：借助生活包裝應用題，應用性題目通常有條件、背景等，但是教材中提供的背景有時是與學生現(xiàn)實的生活有差距的，此時不妨組織學生在生活中找尋學習素材，找到解決問題的思路所在等，積極推動教學工作的發(fā)展。在生活中找尋素材，找到豐富的知識點，貼近學生的生活，消除學生與數(shù)學的陌生感，才能真正將數(shù)學學習轉(zhuǎn)交給學生。

應用題是小學數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，也是小學數(shù)學的一個轉(zhuǎn)折點。提升課堂效率，完善知識點發(fā)展，需要全面轉(zhuǎn)變教學思路，促成教學工作的發(fā)展，以學生為中心進一步做出教學思路等的調(diào)整。應用題最終將落實在學生的數(shù)學思維上，應當充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主動性，展開教學工作發(fā)展。

參考文獻：

[1]王慧琴.小學數(shù)學“解決問題”教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2009.

[2]劉友紅.淺議小學數(shù)學應用題的教學策略[J].當代教育論壇（教學研究），2010，12（5）：64—65.

[3]李小娟.小學數(shù)學分數(shù)應用題解題障礙的研究[D].西南大學，2012.

作者簡介：

周小帥（1977年—），男，專科，中小學一級教師，致力于小學教學研究。