小學數學教學中思維定勢的應用

摘 ? 要：通過對學生的學習觀察可以發現，在當前的小學數學學習中，學生存在著一定的思維慣性，被定義為“思維定勢”。在具體教學中，尊重存在的思維定勢，充分利用這種思維的慣性，培養學生邏輯思維能力，嘗試因勢利導的教學，培養學生發散思維，引導學生構建自身的知識結構等，全面提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;思維定勢;學生主體

思維定勢，是指學生在學習過程中其心理活動本身思維活動產生的一種心里慣性，通常會受到學生的生活認知、教師的教學形式、周圍的人等多元因素的影響。數學是針對學生思維培養的學科，但是在教學過程中也不得不經歷一個與學生的思維定勢相克服的過程。然而，思維定勢本身展現出來的也是一種學生的獨立思考，應當充分分析利用這種“慣性”，組織教學，本文即針對于此展開討論。

一、因勢利導，展開教學

這里要簡單敘述思維定勢形成的因素所在——學生生活認知、教師及家長的引導[1]。學生的生活認知，是指基于小學階段學生的年齡特點、生活環境等產生的基本認知，如開始接觸數學時，學生對數字并不敏感，甚至不清楚被定義為“數學”的這門學科學習的內容是什么，但是當了解之后，會發現，每天鐘表走動、時間流動是數字，自己的年齡是數字，到超市購物花出去的錢也是數字……數學就在身邊，這些只是簡單的例子，代表了學生由陌生到發現的一個過程，是學生的基本認知。教師及家長的引導，如家長告訴孩子“在學校要聽老師的”，影響之下學生在校園會對教師產生一種“天然的敬畏”……這些，都是學生的思維定勢表現所在，是學生的基礎認知。

數學學科充分利用思維定勢，展開教學工作，如將數學應用題等進行包裝，從生活中找到落腳點，積極幫助學生理解知識點，運用數學去反過來解決生活的問題。如學習路程問題，可以調查學生每天離開家上學的時間，會發現，多數同學離開家到學校的時間差不多，但是乘坐的交通工具卻不同，步行沒有自行車快，自行車又沒有汽車快，那么同樣的時間、不同的交通工具就能合理推導出路程的遠近。這樣學生對路程問題的學習，就不再是概念中的“路程=速度×時間”這樣的公式，能夠幫助學生很好地理解路程與速度、時間的關系。從這個例子可以看出，從學生的生活出發挖掘教學素材，正是思維定勢能夠提供給我們的思路。

二、積極利用，引導學生構建知識結構

在組織教學中積極利用學生的思維定勢，引導學生構建屬于自己的知識結構。數學學科要塑造學生的思維，這看似與已經形成的“思維定勢”是矛盾的，然而小學階段學生認識還較為單純，對于世界的認知還較為淺顯，此時更多的傾向于正向思維、輸入性思維的過程[2]。積極利用學生的思維定勢，引導學生主動養成數學學習習慣、構建數學學習模型等，具有積極意義。

數學學科的內在絕非記下了多少條概念，而是是否養成數學思維，是否具備運用數學解決實際問題的能力等。然而，人們之所以會形成思維定勢，正是由于一種總結意識。在組織小學數學學習中，不妨嘗試引導學生構建數學模型，自主概括總結數學知識中蘊藏的知識點等，將其轉變為自己獨特的解決問題的思路。當學生已經學習了一系列知識后，不妨嘗試找到不同知識點之間的聯系，將其構建成獨特的學習思路。思維定勢，可以作為一種良好的習慣展現，在數學學習中被充分利用，構建成為學習的模型。

三、逆向轉變，培養發散思維能力

在把握思維定勢的同時，可以借助于此對學生進行發散思維的培養。首先是打破習慣。當教師發現并掌握了學生的思維習慣之后，可以嘗試不斷地打破學生的思維習慣，使學生掌握逆向思維的真諦。如課堂提問環節，當教師提出一個問題并得到學生的回答之后，不妨出其不意地轉變思路進行提問;再如數學學科經常運用的練習題目中，可做進一步優化，推出一題多解、開放設問等，借助這種變化來促成學生的思維轉變，引導學生的獨立思考與進一步探索。在課堂教學中，經常嘗試推翻固有的問題，從不同角度去挖掘與探索。

所謂逆向轉變，還體現在“融會貫通”。就我國目前數學教學所展現出的現狀，很多教師更習慣于按照已有的單元組織安排教學工作，前后的學習中會出現一定的“斷層”，直到最終的總復習環節[3]。在逆向思維發展的過程中，解決一個問題，不再是某個單元、某個知識點的任務，而是可以動用全部所學知識，進行解答的。

四、打破定勢，豐富課堂教學

在小學數學教學中，打破思維定勢，不僅是培養學生應當具備的品質，也提醒教師在教學中不斷打破教學的思維定勢。數學學科教學，隨著課程改革不斷改變與發展，是當前小學數學教學所展現出來的趨勢所在，但在這個過程中，受到考試壓力以及我國較長時期的“填鴨”“題海”等教學思路的限制，教師的突破總是謹小慎微的。在當前的小學數學教學中，打破思維定勢，嘗試新的思路，如翻轉課堂，真正將課堂的時間、學習的主動權等都交給學生，引導學生獨立思考，走出“舒適區”。再如在課堂評價環節，別再讓學生“置身事外”，實現多元評價等，也能全面促成教學的發展。

思維定勢作為話題被討論，是源于數學學科本身的思維性與開放性并存的特點。在組織數學教學中，主動打破數學學科的思維局限，又能借此構建適合自身學習的思路與方式，才能推動小學階段學生的成長，實現數學教學的發展。

參考文獻：

[1]陸安華.淺談數學教學中思維定勢的兩重性[J].湖州師范學院學報，2001，23（11）：198—199.

[2]潘智.如何讓小學數學中的思維定勢趨利避害[J].課程教育研究，2012，21（8）：103—104.

[3]丘有光.論思維定勢的形成及其運行機制[J].玉林師專學報，2000，15（1）：98—99.

作者簡介：

湯易（1994年—），女，本科，中小學二級教師，致力于小學教學研究。