小小微課，大大作用

黃惠香

摘 ? 要：微課的出現有助于整合優質課程資源，突破時空問題對教學工作的影響，解決傳統課堂教學的不足，促進學生自主、合作地學習，真正實現以學生為主體的優化教學模式，形成事半功倍的學習效果。教師應該保持高度理性，在實踐中摸索總結，針對性的在小學數學教學中引入微課，并持續深化研究，探索如何將課堂還給學生，讓課堂真正成為學生智力成長的天堂，并為學生的個性發展保駕護航。

關鍵詞：微課;數學教學;學習

微課是近年來興起的一種以微視頻為載體的學習資源，通過微視頻記錄教師關于知識點的講解或者基于教學環節而展開的教學活動。微課的興起，不僅有助于學生自主學習，更有助于豐富小學數學學習方式。近年來，寬帶網絡、數碼產品等不斷普及，在線學習成為現代人最青睞的一種學習方式。當前國內小學已經普遍引入微課教學了，極大地改善了小學數學課程教學質量。

同微電影、微信、微博一樣，微課也是伴隨著信息網絡技術的發展而逐漸形成的，其呈現出“小、短、少”等特性。微課的出現有助于整合優質課程資源，突破時空問題對教學工作的影響，解決傳統課堂教學的不足，促進學生自主、合作的學習，真正實現以學生為主體的優化教學模式，形成事半功倍的學習效果。從教師的角度分析，微課的誕生更有利于教師有針對性、實效性的進行課堂教學、電子備課運用課后資源反思，從根本上轉化傳統的聽評課模式。以微課資源庫為基礎所形成的區域網絡教研、校本研修有助于教師專業成長。小學數學課堂中引入微課，能夠充分調動學生興趣，形成更靈活豐富的課堂方式，促進小學數學教學發展，賦予現代課堂豐富的內涵，讓學生愛上課程學習。

一、全面感官教學，促進自主學習

教師精心選材、設計、制作的微課，凝聚了知識的精髓，教師將制作好的微課放到網上，學生可自由地利用各種載體、設備（比如智能手機、電腦等）進行自學，完成學習任務。教師基于此種流動課堂，應該重視知識的點撥與引導，合理設計疑問，讓學生的腦、手、口、眼都“動起來”融入到問題之中，在觀察的同時思考，在思考的同時，動手解決問題，引導學生主動的學習，并初步掌握知識點。

微課更有利于學生個性化的學習學科知識點，調動學生的學習興趣，特別適宜作為學生課后復習、課前自行預習的工具。通過微課，能夠讓學生自學，學會發“問”。基于此，課前應該結合學生已掌握的知識點及本節課所要學習的知識，選擇適宜的微課，并讓學生觀看，提前做好準備迎接新課。短小精悍是微課最大的特點，其以學生學習的角度設計疑難問題，每一個重點、議題都是學習的重點。學生可自由的決定什么時候學習，在哪兒學習。

二、構建互動課程，促進學生發展

教師可通過微課準確的了解學生掌握知識程度，并針對性的備課，實現以學定教。借助微課，創設典型的例題，讓學生以分組的方式進行討論，在促進教學互動的同時，促進學生發散思維的形成，引導學生積極思考，大膽解決問題。以辯論交流的方式解決有異議的問題，學生可基于自我認知、經驗暢所欲言發表看法，并最終解決問題。微課可以使教師教學效果更好，有利于激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，突出重點，突破難點。教師可結合將要學習的知識點，巧妙的設計問題，設計出能夠引起學生注意的微課，為正式講解新課奠定基礎。

三、巧用微課教學，促進高效復習

有了微課，學生可隨時查閱知識、復習知識點，提高學生對重難點的消化能力。學生可結合自我學習情況，反復收看微課，多聽、多理解沒聽懂的知識點或者遺忘的點，實現個性化學習。學生可利用這一補充資源，鞏固知識點，實現查漏補缺。精悍而又短小的微課還具有針對性強的特點，其整個課程的內容都是圍繞一個內容展開的，方便學生查閱并鞏固知識點。近年來，網絡技術奔騰發展，市面上形成了各類移動終端，教師可方便地利用互聯網上傳已制作好的微課，這樣學生只要有網絡就可學習了，可實現及時、有針對性地解決此前未掌握或者雖然曾經掌握，但是未能吃透的知識點，沒有時空的限制，學生將更自主、自由、高效的學習。

四、隨時隨地微課，進行數學教學

傳統模式下，每周只有6～8節課在學校學習某一學科知識。有了微課后，不管是課前還是課后，學生都能夠學習，其學習時間不再僅僅局限于學校上課時間。借助信息技術環境，任何學生都可做到隨時隨地觀看微課，挑選自我感興趣的學習內容。雖然微課的學習時間通常僅有幾分鐘，但是其整個過程是讓學生自主學習的，學習效率更高。從某種層面上說微課無形中延長了教師的“教學時間”，雖然教師還是僅講授一遍，但是學生卻可以反復地學，不僅可提前學，還可解惑，可不斷鞏固知識點，讓學生擁有更多的時間學習。

五、利用情境學習，學生愛上學習

小學生普遍具有好動、活潑的特點，因而可通過動聽美妙的聲音、色彩鮮艷的圖片、動畫吸引，而這恰恰是微課的主要特色。情境教學，有助于吸引學生的興趣，讓學生關注學習內容，形象化書本上抽象的內容，賦予課堂更鮮活的特點，引導學生主動探索理解。微課視頻圖文并茂的教學方式，逼真的教學情境，能夠讓學生發現生動有趣的知識點，化解枯燥的公式，營造在玩中學，在快樂中獲取知識的氛圍，在觀看微課堂的同時，潛移默化的掌握知識點，并愛上此種學習方式。

小學階段對數學書面作業格式要求較高，開學初，大部分教師會對學生答題、書寫作業等提出要求。然而由于個體差異性，并不是所有學生都能記下所有知識點。此時，教師可通過微課的方式錄下作業要求，并以圖片的方式為例子進行說明。學生通過觀看此種視頻，自然能夠理解其要求。教師研究、制作微課的過程中，其專業素質也能夠得到發展。

微課的誕生，促進了教育“微時代”的發展，此種全新的教學資源、學習方式必將成為21世紀教育的主流。值得一提的是微課對教學內容也是有講究的，教師切記盲目追求微課的形式，而忽視了其本質上最為重要的東西，即質量。教師應該保持高度理性，在實踐中摸索總結，針對性的在小學數學教學中引入微課，并持續深化研究，探索如何將課堂還給學生，讓課堂真正成為學習智力成長的天堂，并為學生的個性發展保駕護航。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.