“互聯網+”背景下小學語文寫字教學方法探析

孫永成

摘 ? 要：隨著我國互聯網科技的飛速發展，“互聯網+”的理念在我國小學語文教學中變得普遍起來，利用這個理念可以提高我國小學語文寫字的教學效率，將小學語文課堂變得豐富多彩又輕松活躍。本文研究得出了利用互聯網技術將寫字教學和素質教育結合，利用互聯網技術建造師生溝通平臺，利用互聯網技術豐富寫字教學的方法。這三個方法可以提高“互聯網+”背景下小學語文寫字教學的效率和質量，從而提高小學生的寫字水平和語文核心素養。

關鍵詞：互聯網;小學語文;寫字教學;方法探析

小學語文是新課改要求中規定小學生一定要重視的一門學科。對于低年級小學生來說，寫字是一種必須掌握的基礎技能，利用互聯網技術可以加深小學生對于寫字學習的興趣，也可以提高小學語文寫字教學的效率和質量，對于小學語文來說是十分重要的工具，所以小學語文教師要重視“互聯網+”背景下小學語文的寫字教學。本文將從以下三個方面來進行“互聯網+”背景下小學語文寫字教學方法的探析：

一、利用互聯網技術將寫字教學和素質教育結合

小學語文的寫字教學中有很多可以進行素質教育的內容，所以小學語文教師可以利用互聯網技術將寫字教學和素質教育結合，在教會小學生寫字的同時也能增加小學生的個人綜合素質。小學生的年齡都尚小，如果教師不及時做好素質教育，小學生很有可能養成一些不好的習慣和性格，所以小學教師一定要重視對學生的素質教育，為小學生之后一生的性格觀念都打下良好的基礎[1]。

例如，在進行部編版小學語文一年級下冊的《吃水不忘挖井人》的教學時，這是一篇通過描寫毛主席和老鄉的對話，以及毛主席的挖井行為和沙洲壩居民立石碑的行為，來表達“做人要知恩圖報”的道理。所以小學教師可以利用對這篇文章的學習來進行素質教育，教育學生們學習知恩圖報的道理，讓學生們對這篇文章的內容更加印象深刻，在教師對學生進行這篇文章的寫字教學時，學生能更加積極認真，端正態度。

二、利用互聯網技術建造師生溝通平臺

小學生正處在自主學習能力很差的年齡階段，需要教師和家長時時刻刻的教育和監督，所以小學語文教師應該利用互聯網技術來建造一個提供給師生溝通的平臺，讓教師在課下也能通過這個平臺聯系到學生的家長，及時進行關于學生的教育和幫助，教師還可以通過互聯網布置語文寫字相關的作業和任務，讓學生在課下也能認真完成學習任務。學生也可以通過這個平臺將自己平時的想法和遇到的問題及時跟教師進行溝通，既可以提高學生的語文水平，也可以增進師生之間的感情互動[2]。

例如，在進行部編版小學語文二年級上冊的《曹沖稱象》的教學時，這是一篇描寫了曹沖通過聰明的方法來稱量大象的文章，教師可以使用互聯網技術給學生播放一些關于曹沖稱象這個故事的視頻及動畫，讓學生更直觀地了解這個故事。在進行完寫字教學之后，教師可以通過構建的互聯網平臺給學生布置課后的寫字任務和作業，學生有什么問題也可以通過平臺和教師聯系，既可以加強師生之間的互動，也可以提高小學生的寫字水平和語文水平。

三、利用互聯網技術豐富寫字教學的方法

在互聯網飛速發展的背景之下，我國大多數的小學都安裝了多媒體設備。小學語文教師可以利用多媒體設備來豐富寫字教學的方法。比如：“將小學語文寫字教學和我國歷史教學結合起來。”“在網上搜索關于小學語文的故事。”以及“給學生播放關于我國漢字背景的視頻”等方法，通過這種新穎有趣的方法，既可以提高學生學習寫字的興趣，也可以加強小學語文寫字教學效率和教學質量[3]。

例如，在進行部編版小學語文二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，這是一篇通過疑問的語氣側面描寫出雷鋒奉獻精神的經典兒歌。小學語文教師可以利用互聯網使用豐富多樣的寫字教學方法，比如：“使用互聯網給學生播放關于雷鋒的故事短片”“引導學生在網上搜索關于雷鋒的故事文章”以及“給學生播放一些關于雷鋒的音樂”等。通過這些方法可以使小學語文課堂的氣氛變得更加活躍，寫字教學方法變得豐富多彩，從而提高小學生的語文寫字能力和語文核心素養。

總而言之，隨著我國互聯網的發展，越來越多的小學語文教師會選擇在小學語文教學中使用互聯網技術，特別是對于小學語文寫字教學來說，互聯網技術是十分必要且實用的。以上的研究可以得出，小學語文教師可以利用互聯網技術將寫字教學和素質教育結合，建造一個師生溝通的有效網絡平臺，豐富寫字教學的方法。通過使用這幾個方法，可以更好地提高小學生的寫字能力，提升小學語文寫字教學的效率和質量，從而培養小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]曾巧芬. “互聯網+”背景下小學語文教學方向探討[J]. 學周刊， 2018， No.359（11）：36-37.

[2]張幼鳳. 基于“互聯網+”背景下的小學語文識字教學創新[J]. 教育信息化論壇， 2020， No.65（03）：125-126.

[3]于月霞. “互聯網+”背景下小學語文課堂教學的方法研究[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2019， No.120（09）：169-169.