關于農村留守兒童學習力提升

周小波

摘 ? 要：隨著時代的發展以及社會的進步，許多農村的勞動力都開始逐漸走向大城市當中謀取更好的生活，而將自己的子女留在老家讓老人照顧。在這樣的社會環境下，農村就產生了很多留守兒童。這些留守兒童缺乏父母的關愛，對于學習和生活缺乏家長的正確引導。從而會導致出現不愛學習、厭惡學習的性格養成。為此，教師應當充分發揮自身育人樹德的作用，培養留守兒童的學習興趣，以此來提升留守兒童的學習力。

關鍵詞： ?農村留守兒童;學習力;提升

農村的留守兒童與父母接觸時間較少，缺乏父母的陪伴。普遍情況下，與這些留守兒童朝夕相處的老人，平均文化程度不高，沒有接觸過現代的教育。因此和兒童之間的交流上有著巨大的代溝，無法正確地解決兒童的心理狀況以及學習上的問題。在這種情況下，兒童在家庭的教育中缺乏正確的引導，勢必會導致兒童對枯燥的學習產生較強的抵制心理。為此，筆者就從以下幾點簡略探討關于在語文學科當中提升農村留守兒童學習力的具體方式。

一、讓知識回歸生活，激發兒童的學習興趣

在開展農村小學語文教學當中，教師應當密切聯系兒童的生活實際。讓兒童能夠在生活當中看到語文句子所描寫的內容，并讓兒童能夠通過語文的語言將其見到的風景或者事物記錄下來。用熟知的例子代替課本當中所描寫的內容，以此來激發兒童的學習興趣，不斷培養兒童的學習力。

例如，在進行教學《四季之美》這篇課文的時候，為了幫助兒童體會這些寫景的優美句子，感受各個季節的美麗景色。教師就可以在課程的開始詢問兒童，農村的四季有哪些美麗的景色呢？兒童在農村生活，在經歷過多年的春夏秋冬之后，就能夠自然而然地對這個問題有清晰地回答。比如說，會有一些兒童認為“春天有垂岸的楊柳，夏天有郁郁蔥蔥的樹林，秋天有金黃滾燙的麥浪，冬天有棉被似的白雪。”在兒童給出這些美麗的風景之后，教師要給予兒童肯定并進行鼓勵。然后，再找出文章的一些貼近于農村生活的句子，給兒童進行賞析，以此來讓兒童更加順利地理解。比如說“夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。”在這句話當中，讓兒童回想當夕陽西下，滿天的繁星在農村的夜景當中，各種蟲鳴交替回響的聲音。將兒童帶到現實當中，以此來體會語文的美感。通過這種方式開展教學，能夠讓兒童更加喜歡語文，激發兒童學習語文的興趣，讓兒童以內驅力為引導，來提升自身的學習力。

二、讓情境充滿課堂，提升兒童的學習體驗

在小學時期，兒童的好奇心較強，喜歡新穎具有趣味性的知識內容。尤其是具有視覺沖擊的圖片和影視等。教師就可以充分利用這一點，在課堂的教學當中，利用多媒體給兒童展示情境，再給予兒童視覺上的沖擊，之后鼓勵兒童利用語言進行描述。在這種生動性的情境當中學習語文知識，能夠顯著地提高兒童的學習體驗。

例如，在進行教學《海底世界》這篇課文的時候，為了幫助兒童創設一個具有視覺沖擊力的情境，教師可以在課堂的開始利用多媒體設備去將海洋里的大型動物以圖片的形式或者以視頻的形式進行展現。讓兒童感受到海洋當中的奇妙魅力，以此來渲染物種的豐富，熱鬧非凡的海洋情境。接著，在吸引完兒童的學習興趣之后，教師可以讓兒童去課文當中進行閱讀，尋找課文當中所出現的各種海洋生物。當兒童找到某一種生物的時候，教師則可以用媒體圖片向兒童展示活靈活現的各種生物的樣子。在這種模式下，兒童為了看到更多的海洋動物圖片，就會主動地投入到文本當中尋找相應的內容。讓兒童能夠感受到知識是從自己手中發掘出來的，并且也能夠切實地豐富自己學習的閱歷。在讓兒童不斷自主閱讀獲取知識的基礎上，真正的激發學生的學習動力。

三、讓活動代替教授，豐富兒童的學習內容

單純的知識點教授難以激發留守兒童的學習熱情，教師應當在開展語文教學的過程當中，通過開展各式各樣的學習活動，來調動兒童的學習興趣，讓兒童在參與活動的過程當中學會探索知識，培養自身的合作能力。在這種模式下，不僅能夠豐富兒童的學習內容，還能夠切實幫助兒童提高自身的學習能力。

例如，在進行教學《小馬過河》這篇課文的時候，教師就可以讓兒童參與一場扮演活動。讓其中的一個兒童作為小馬，讓其他的同學扮演老馬、牛伯伯、松鼠等小動物，并按照文章所描寫的故事情景進行對話。讓兒童在這個過程當中都參與進來，感受到這篇文章所要教會給兒童的道理。最后，教師可以讓扮演小馬的同學去分享，在這篇文章當中學會了什么？而讓扮演其他動物的兒童，站在自己所扮演動物的角色上去思考這樣說的原因，給予兒童足夠長的時間進行互動，營造一個和諧相處的學習氛圍。而教師也可以在這個過程當中為兒童進行總結，告訴兒童，任何事情都要靠自己去嘗試，才能夠得出結果。不能夠輕易地相信別人說的事。通過這種角色扮演類的互動性活動，來提高兒童的學習興趣，真正地讓課堂變得充實且豐富，讓兒童愛上課堂，愛上學習才能夠從根本上提升兒童的學習動力。

綜上所述，對于現今農村的留守兒童來說，他們本身對于學習沒有明確的方向。又因為他們和老人同居，老人對于留守兒童的學習要求也較低。因此，對于兒童而言，既無內需為引導，又無外界壓力，自然而然地不愿意投入到相對枯燥的學習當中。而教師要充分地認識到這一現象，主動培養兒童的學習興趣，讓兒童能夠感受到知識的美妙，同時開展多種多樣的教學方式，以豐富兒童的學習體驗。真正激發兒童的學習欲望，以此來提高兒童的學習力。

參考文獻：

[1]胡少華.淺談農村留守兒童自主學習能力的培養[J].新教育，2020（08）：10-11.