基于提升核心素養的小學數學深度學習方法探究

林珍云

摘 要：隨著教育改革的推進和人們教育觀點的轉變，傳統的數學教學方法已無法滿足社會對人才提出的多種要求，教師必須對人才培養模式進行探索與創新，從而培養一批具有綜合素質的專業人才。其中深度學習是在數學教學中具有廣泛應用性的教學方法之一，通過創設教學情境、借助數形結合、重視說理應用等方法加強學生對數學知識的深層理解，形成學生自身的學習方式，提高學生的數學綜合能力。文章從多個角度分析了小學數學在小學階段人才培養中的教學效果，并結合小學階段學生的實際學習情況與數學教學要求提出具有針對性的深度學習教學方法，以期提高小學階段數學的教學水平，推動學生數學核心素養的增強。

關鍵詞：深度學習;小學數學;方法探究

一、 引言

小學階段是學生進行數學學習的初始階段也是關鍵時期，通過對小學階段的學生進行數學教育的引導能夠建立學生正確的數學學習觀念，樹立良好的終身學習觀，以科學合理的學習習慣進行知識的學習，發散自身的數學學習思維，進行多方面的綜合思考，從而強化學生的數學核心素養。但是由于小學階段的數學教師在教學過程中長期有應試教學的觀點，目前部分小學數學教師仍存在教學觀念傳統落后的現象，導致數學課堂的教學方式死板單一，數學教學內容設置尚未完善，難以將深度學習的思維融入學生的數學教學模式中，阻礙了學生數學學習能力的提高。因此教師必須對當前數學教學模式進行探索與分析，找到其中的不足進行改革，并結合當前社會對人才提出的多種要求補充與完善數學教學內容，使數學教學與小學階段的人才培養更加具有貼合性，深度學習的教學方式能夠使學生深度融入數學學習，強化主動學習意識，開拓自身的數學學習思維，從多種思維角度進行問題的分析，從數學知識的深層價值理念進行把握，將知識內化為自身的體系，實現學生數學思維方式的拓展與學習能力的提高，加強學生的數學核心素質，實現學生的長期穩定發展。

二、 深度學習在小學階段數學教學中的現實意義

（一）提高學生的數學學習效率

通過觀察當今大部分的數學教學方式，教師在進行小學階段數學重點知識點的講解時大多采用傳統的語言教學，在整體上使數學知識點的抽象性過于突出，難以引導學生以具象的方法對數學問題進行理解與思考，因此導致小學階段的學生在進行數學知識學習時會存在較大的困難，只能在表層知識上進行數學問題的思考，使學生過于被動地接受數學教學觀點，形成消極的學習意識，導致學生的進步往往存在短時性，阻礙了學生數學能力的長期發展與進步。

小學階段數學教學中的深度學習能夠突出數學學習的個性化、深層化以及綜合性，是一種發揮學生主動學習意識的有效教學方式，能夠使學生結合自身生活實際，從自身特點出發理解數學的核心內容，建立學生全面的數學學習知識庫。通過在小學階段的數學教學中開展深度學習能夠使學生更好地融入教學環境中，在對數學教學知識有深刻感知的情況下進行問題的多種思路分析，集中精力進行數學學習，以舉一反三的效果理解數學知識。同時在深度學習的過程中，學生能夠積極展開小組合作，加強群體間的交流與合作，并通過討論加深對數學知識點的理解，培養數學合作思維，使數學學習方法能夠更具有針對性的優化效果。

此外，在小學階段的數學教學中引入深度學習能夠將抽象的數學知識更加具有可視性，使學生從已有的學習與生活經驗思考具體的數學知識，降低學生的理解難度，使學生對數學知識的學習有更明顯的提高。深度學習的教學方法能夠使學生將學習到的數學知識點有效地應用到實際生活中，從數學的思維角度進行問題的分析，從而發揮理性思維解決一類生活問題，實現學生綜合能力的提高。

（二）提高學生的數學思維能力

在目前小學階段的數學學習過程中仍然體現出傳統方法的特點，采用“填鴨式”的教學方式，學生知識點的學習主要通過死記硬背獲得，導致學生的數學思維固化，學生按照既定的思考方式進行問題的分析與解答，導致學生的思維方式只存在于教師的教學維度中，降低了學生的主動學習能力，深度學習的教學方法能夠引導學生脫離傳統的教學方式和固定的知識，注重學生思維能力的培養與提高，強化學生的發散思維，從長期發展的角度促進學生數學能力的進步。因此教師在進行小學數學的教學時不能簡單關注數學知識點的教學，而應該樹立全局的數學教學意識，引導學生從多種角度入手分析數學問題，發揮思維的開拓性，加強學生對數學知識的深度掌握和在實際問題中的有效應用，形成學生對數學知識的正確認識和有機掌握，形成個性化的數學學習方式。

（三）降低區域教育影響

雖然當今社會已經形成了對小學數學教學的廣泛重視，但是由于我國的區域教育水平影響，導致小學階段的數學教學差距較大，使部分地區學生的數學能力處于明顯的弱勢地位，落后于社會數學學習的平均水平，導致該部分學生在今后的發展中難以迅速融入社會工作環境，因此必須通過多種教學方式縮小地區間的數學學習差距，而互聯網技術的快速發展為推動數學的全域發展提供了可行性。隨著互聯網技術的發展，網絡技術已經滲透到社會的各個方面，尤其在教學領域內，通過互聯網技術能夠使教師在課堂上應用豐富教學資源，拓寬教學內容，引導學生學習網絡平臺中的數學授課視頻，優化學生的數學知識接受情況。同時對于大量的網絡教學資源，教師要加強對學生的引導，使學生能夠根據其中的重點教學內容進行分類，選擇感興趣與符合自身發展需求的知識學習，從而使學生養成自主學習的習慣，提高數學分析和自我監督能力，以互聯網技術為支撐提高數學教學水平，使學生在深度學習的方式中主動進行知識的攝入，以較強的學習興趣分析數學問題，從而提高學生的數學綜合能力。

三、 基于深度學習思想的小學數學教學方法探究

（一）搭好思維“腳手架”之一：創設有效情境，增強學生的數學學習意識

要發揮深度學習的數學教學方法對小學數學教學的優勢，教師首先要保證學生的學習主體地位，正確掌握學習在數學學習過程中的思考方式和認知能力，從而有針對性的創設數學教學情境，使學生融入課堂教學中。由于小學階段的學生身心發育尚未成熟，有較大的好奇心和好動性，教師可利用多媒體技術，借助圖片和視頻等方式，將待學習和研究的數學問題以生動直觀的方式呈現，引導學生主動參與到課堂教學中，有效增強學生的數學學習意識，提高學生的學習主動性，促使深度學習。