基于園本教研提升青年幼師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略研究

巫燕華 蘇星瀾

摘 要：青年幼師是學(xué)前教育改革和發(fā)展的主力軍，是幼兒園保持活力和創(chuàng)新發(fā)展的希望。基于園本實(shí)際與教研常態(tài)，多維度促進(jìn)和提高青年幼師的專業(yè)成長(zhǎng)，將影響著園所的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本教研;青年幼師;專業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，以80、90后為主的青年幼兒教師（簡(jiǎn)稱青年幼師）逐漸成為幼教隊(duì)伍的主力軍。青年幼師充滿活力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、信息技術(shù)廣、有創(chuàng)新意識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。如何最大限度發(fā)揮青年幼師的潛能與優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)踐中以多樣的具體措施與策略促進(jìn)和提高青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、 青年幼師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題及影響因素

（一）青年幼師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題

1. 理論與實(shí)踐脫節(jié)

青年幼師理論基礎(chǔ)好，但卻不能將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不懂得如何將自己的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用。再者，從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變跟不上，工作存在理想化，應(yīng)變能力不足。

2. 專業(yè)技能不夠扎實(shí)

部分教師對(duì)各個(gè)年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)性方面缺少了解，教參解讀存在偏差，對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、核心目標(biāo)的把握不準(zhǔn)。

3. 科研意識(shí)較不足

大部分青年幼師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為幼兒教師不需要做科研，或者做科研離自己很遙遠(yuǎn)。

（二）青年幼師專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素

影響青年幼師專業(yè)成長(zhǎng)的因素主要有以下幾個(gè)方面。

1. 現(xiàn)狀分析不充分

剛從事幼教工作的青年幼師，分析思考和處理問(wèn)題的方式偏理論化，解決問(wèn)題缺靈活性，容易刻板教條的照搬教參制定教育規(guī)范、計(jì)劃。對(duì)不同的角色、場(chǎng)景認(rèn)識(shí)不足，很難將專業(yè)理論與技能與幼兒教育實(shí)際結(jié)合在一起，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)斷層。

2. 缺乏專業(yè)“領(lǐng)路”人

部分偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園水平有限，軟硬件設(shè)施落后，教研氛圍不濃厚，缺乏名師、資深教師引導(dǎo)，教師忙于機(jī)械地備課上課，無(wú)暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。

3. 自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

青年幼師雖有工作熱情，他們能努力適應(yīng)新環(huán)境，完成日常的保教工作，但缺少個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，學(xué)習(xí)充電的時(shí)間少，安于現(xiàn)狀，從而阻礙自身專業(yè)成長(zhǎng)。

二、 提升青年幼師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略

（一）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，分階段拾級(jí)而上

青年幼師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)規(guī)劃和自我更新，青年幼師的專業(yè)成長(zhǎng)一般分為以下三個(gè)階段。

1. 三年內(nèi)的新教師

剛畢業(yè)的青年幼師要積極參加園本培訓(xùn)《新教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)》，要熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），了解《綱要》是幼兒教育的課程性文件，知道《指南》在實(shí)施教育過(guò)程中具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園相關(guān)課程等教育理論知識(shí)，從而具體把握各年齡段幼兒心理及生理發(fā)展特點(diǎn)，了解各階段幼兒不同發(fā)展目標(biāo)及水平，恰當(dāng)實(shí)施教育方法與策略，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，并為其健全人格的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。此階段新教師重在能讀懂教參。了解幼兒，能與幼兒及家長(zhǎng)交流溝通，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)不慌亂，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 三至五年的新教師

經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)和磨練，新手教師逐步成長(zhǎng)為成熟新教師。此時(shí)，青年幼師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸結(jié)合，教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理班級(jí)保教工作有一定的靈活性，駕馭活動(dòng)的能力逐步提升，初現(xiàn)自己的教育想法與班級(jí)管理理念。此階段新教師重在主動(dòng)參與園本各項(xiàng)教研活動(dòng)，闡述自己的觀點(diǎn)與想法，承擔(dān)不同級(jí)別的開(kāi)放示范活動(dòng)，以此得到機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，接受不同類型的指導(dǎo)，讓自身專業(yè)素養(yǎng)快速得到成長(zhǎng)。

以上兩階段教師由于教學(xué)技能不熟練或有所欠缺，他們面對(duì)有個(gè)性行為的幼兒時(shí)也會(huì)不知所措，日常工作中遇到挫折時(shí)也有畏難情緒。青年幼師可尋求園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助指導(dǎo)，及時(shí)提出自己在活動(dòng)中存在的困惑，與同事交流心得，分享工作中的快樂(lè)，解決困惑。

3. 五年后的優(yōu)秀青年教師

進(jìn)入這一階段的教師，能靈活選擇教學(xué)方法和手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成自己的教學(xué)特色，積累較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到流暢靈活的程度，還能客觀的面對(duì)自己專業(yè)方面的長(zhǎng)處和短處，對(duì)專業(yè)發(fā)展有較強(qiáng)的判斷力。教師應(yīng)多參加各級(jí)各類研討、培訓(xùn)，了解新動(dòng)態(tài)，接受新理念，參加專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，不斷的從實(shí)踐上升到理論水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升青年幼師專業(yè)素養(yǎng)

1. 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能水平

青年幼師要先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。如，熟讀兒童教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍，每學(xué)期定期定向閱讀若干專業(yè)書籍，并做好讀書筆記，撰寫讀書心得，開(kāi)展“讀書分享會(huì)”。運(yùn)用新的理念反思自己的一日活動(dòng)、游戲、教學(xué)、自我成長(zhǎng)與發(fā)展，主動(dòng)交流分享教育生活中的“精彩一刻”，教學(xué)設(shè)計(jì)中的新穎設(shè)想、案例、班級(jí)工作的常效管理及失誤等，并及時(shí)記錄。青年幼師還要勤于筆耕，撰寫教學(xué)隨筆和案例分析等，在案例中發(fā)現(xiàn)相同或類似的情境、事件，學(xué)習(xí)資深教師多種不同的處理方式，生成不同的教育智慧。

2. 將參與式與講座式培訓(xùn)相結(jié)合，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)

幼兒園要為青年幼師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同發(fā)展。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”方式，讓青年幼師接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，共同學(xué)習(xí)、共同提高，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。結(jié)合青年幼師實(shí)踐中的共性問(wèn)題，聆聽(tīng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜抑v座、授課，外出參觀學(xué)習(xí)取經(jīng)，讓青年幼師深度參與和體驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)培訓(xùn)的收獲和自己的感想，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)帶領(lǐng)全園教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的目的，從而也鍛煉青年幼師，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的理念。

（三）園本研修，助推青年幼師專業(yè)提升