基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

周婭

摘 要：新課改背景下，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中成為重點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也更加符合素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著重要的位置，小學(xué)是幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此，幫助學(xué)生學(xué)好閱讀，通過讀寫結(jié)合的方式，更加有利于他們提高閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此，主要探索新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有重要的地位，閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的綜合性，可以有效幫助學(xué)生提高語文能力，因此，小學(xué)語文教師更加應(yīng)該將讀寫進(jìn)行結(jié)合，通過這種教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)他們的閱讀水平和寫作能力進(jìn)行有效提升，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合語文教材的閱讀提高寫作能力

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的教學(xué)材料，其中蘊(yùn)含了十分豐富的寫作因素，因此，小學(xué)語文教師更加應(yīng)該深入挖掘語文教材，充分發(fā)揮教材的教學(xué)作用[1]。首先，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研讀教材，并且對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，在基本掌握的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過分析和討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在日常的讀寫訓(xùn)練中，小學(xué)語文教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文章，讓學(xué)生對(duì)語言的魅力進(jìn)行深入的感受，在這一過程中還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

例如，《桂林山水》這一篇課文，作者并不是直接描述桂林山水的秀美，而是通過西湖和大海的對(duì)比，將漓江之水的美淋漓盡致地在讀者的面前展現(xiàn)出來，然后通過排比句將其特點(diǎn)生動(dòng)形象地展示出來。

二、開展寫作訓(xùn)練，以寫作促進(jìn)閱讀

讀和寫應(yīng)該是相互促進(jìn)的，讀是寫的基礎(chǔ)，只有以閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地寫作。教師要重視開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，在寫作中鞏固閱讀知識(shí)，通過以寫促讀的方式成功轉(zhuǎn)化兩種學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維大部分是從具體思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，不能直接要求學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用各種寫作技巧和方法，而是要給學(xué)生分析一些經(jīng)典段落，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥島》這篇課文時(shí)，這篇課文中對(duì)聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象以及鳥類活動(dòng)的情形進(jìn)行了深刻的描寫，在這其中不僅深入突出了人和鳥之間的關(guān)系，同時(shí)還幫助學(xué)生培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)這兩種寫作手法和技巧進(jìn)行體會(huì)，然后才開始寫作訓(xùn)練，就可以取得更加良好的教學(xué)效果。

三、拓展課外閱讀，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該僅僅只是將教學(xué)內(nèi)容局限在課堂之內(nèi)，還可以在課外幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)語文的規(guī)律進(jìn)行有效掌握，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓他們多讀書、讀好書，通過豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，以滿足目前小學(xué)語文教學(xué)的需求[2]。除此之外，在課外閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還可以幫助學(xué)生增加閱讀量，掌握必要的寫作知識(shí)和技能，為學(xué)生積累更多的寫作材料和資料，保障寫作基礎(chǔ)。除此之外，還可以讓學(xué)生積累更多的名言佳句，然后在自己的寫作中結(jié)合自身的觀點(diǎn)和情感，幫助他們有效提高寫作能力。

四、選擇合適的閱讀方法

小學(xué)語文教師想要有效幫助學(xué)生提高寫作和閱讀效果，首先要在閱讀時(shí)幫助學(xué)生針對(duì)不同的課文來選擇不同的閱讀方法。

例如，《桂林山水》是以寫作對(duì)象定的題目，而《圓明園的毀滅》則是以具體事例定的題目。理解典型題目，有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)命題。除此之外，學(xué)生還要深入理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文課文中有很多課文都是描寫日常生活場(chǎng)景的，在閱讀的過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中所描述的生活與自己的實(shí)際生活進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。另外，還要讓學(xué)生讀懂課文中的語言，小學(xué)語文課文具有豐富多彩的語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀這些語言并進(jìn)行內(nèi)化，這樣做有助于豐富學(xué)生語言詞庫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總而言之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)還是寫作，因此，讀寫結(jié)合可以成為小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，兩者互相依賴，因此在小學(xué)語文教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的方式更是十分必要的，小學(xué)語文教師要及時(shí)改變自身的教學(xué)方法，通過結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材等方法進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛艷彬.用讀寫結(jié)合開展小學(xué)語文作文教學(xué)的思考[J].讀與寫，2019，16（36）：20.

[2]蘇吉平，單艷麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].讀與寫，2019，16（36）：83.