有效開展幼兒園區(qū)角活動探究

楊銀

摘 要：區(qū)角活動是幼兒園教育的重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標、促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑。區(qū)角活動的有效開展，要以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點，增強活動的吸引力;做到有選擇性地投放區(qū)角材料，增強活動的目的性;以幼兒為主體，勤于觀察、適時介入、善于引導、及時評價;與主題活動相融合，促進幼兒的個性化發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育;區(qū)角活動;觀察;引導;個體發(fā)展;教育目標

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0110-02

區(qū)角活動是幼兒自主選擇、自主探索、自主操作的游戲活動，有利于激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒發(fā)展個人愛好，增進幼兒間的合作交流，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)和創(chuàng)新思維。教師們都非常重視區(qū)角活動的開展，并且千方百計地設置不同的區(qū)角來開展活動。如何才能更加有效地開展區(qū)角活動呢？筆者從以下幾方面談談自己的見解。

一、關注幼兒需要，以幼兒的興趣為出發(fā)點創(chuàng)設活動區(qū)角

活動區(qū)角的設置，不能由教師一個人說了算，否則容易出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容枯燥、不符合幼兒需求等問題。為避免出現(xiàn)這些問題，教師可讓幼兒參與到區(qū)角設置中來，也可以邀請幼兒家長參與。幼兒通過討論交流，提出許多新穎的想法：我們開一個電話亭，讓小朋友們找爸爸媽媽更方便;開一間玩具店，把我們的玩具與小朋友們一起分享;開一個汽車店，讓小朋友們也來開我的車;開一家小吃店，制作各種美食，讓小朋友們和我們一起分享……只要幼兒們的建議合理，具有可行性，教師都應予以采納。通過師幼的共同努力，諸如“小小電話亭”“寶寶玩具店”“美工區(qū)”“科學角”“小吃店”等富有童趣、貼近幼兒生活、功能各異的活動區(qū)角就設置出來了。設置區(qū)角的過程，是師幼積極互動的過程，也是幼兒發(fā)揮想象力、進行發(fā)散思維的過程。在區(qū)角設置過程中，幼兒動手動腦，積極參與，綜合素養(yǎng)得到有效提升。幼兒看到自己參與創(chuàng)設的活動區(qū)角，肯定會對區(qū)角富有感情，自然也樂于參與區(qū)角活動。

二、有選擇性地投放區(qū)角材料，增強活動的目的性

活動區(qū)角創(chuàng)設完成后，要在活動區(qū)角投放相應的材料。材料的投放一定要考慮幼兒的年齡特點、區(qū)角活動的目標以及對幼兒發(fā)展的促進作用。不同年齡段的幼兒其認知能力和接受能力存在差異性，即使同一個區(qū)角活動，對不同幼兒的吸引力也是不一樣的。因此，在投放區(qū)角材料時，教師要結合幼兒的實際情況，如幼兒的興趣愛好、接受能力等，以確保幼兒都能參與到區(qū)角活動中。教師有選擇地投放不同的區(qū)角活動材料，能適應幼兒的個性化需要，有利于促進幼兒的個性化發(fā)展。比如，小班幼兒對材料的形狀、色彩有較高的敏感性，教師就要從小班幼兒的認知特點出發(fā)，選擇色彩鮮明、形狀復雜的主題材料。需要注意的是，教師在選擇投放種類時，要做到數(shù)量適中，投放的種類過多，不利于集中幼兒的注意力，會影響區(qū)角活動的有效開展。中班幼兒對各種各樣的主題材料充滿濃厚的興趣，同時還喜歡多種多樣的智力材料。為此，教師在投放材料時，要盡可能投放多種多樣的材料。大班幼兒不同于中、小班幼兒，智力有了更大發(fā)展。根據(jù)大班幼兒的特點，教師要投放具有挑戰(zhàn)性、多樣化的材料。

以“科學角”這一區(qū)域活動為例，安排“科學角”區(qū)域的目的在于向幼兒展示簡單的科學原理。為此，教師要給幼兒提供相關的材料，激發(fā)幼兒探索未知世界的欲望，如磁鐵、放大鏡、多棱鏡、天平、沙漏、動植物標本、植物的種子等。在“美工區(qū)”，教師可投放排筆、軟筆、蠟筆、水彩筆、各種拓印材料等有關繪畫的工具，粘土、橡皮泥、面團、紙張、剪刀等手工操作材料，也可投放一些美術作品，供幼兒欣賞。小班幼兒可以選擇蠟筆、排筆、各種拓印材料、橡皮泥、各種紙張等，中大班幼兒可以選擇操作難度更大一些的工具、材料?！靶〕缘辍睂儆诮巧缪輩^(qū)，教師可引導幼兒將整個區(qū)角布置為飯館，里面放置各種塑料做的廚具、餐具，再配上各種食材和美食模型，另加菜單、招牌。幼兒進入其中，對“小吃店”里的一切都很好奇，但興趣點并不完全相同。有的幼兒喜歡拿著模型刀切菜、切水果，有的幼兒喜歡擺弄鍋碗瓢盆。當幼兒們?nèi)硇牡赝度肫渲袝r，教師再適時進行引導，幼兒們自然會在活動中學有所樂、學有所得。

三、以幼兒為主體，勤于觀察、適時介入、善于引導、及時評價

1.勤于觀察

在區(qū)域活動中，教師不能盲目地介入活動，而要對幼兒的活動多觀察，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平和實際需要，觀察投放的材料是否能滿足幼兒的需要，是否能受到幼兒的喜歡，是否能促進幼兒的發(fā)展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的材料，材料是否充足，區(qū)角設置布局是否合理，并在此基礎上進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢地提供材料。

2.適時介入

當幼兒反復操作沒有進展時，比如在科學或數(shù)學操作活動中，面對幼兒的重復性行為時，教師不要急于介入，而要仔細觀察。當幼兒有問題無法繼續(xù)進行時，教師應適時介入。當幼兒之間偶爾出現(xiàn)沖突時（幼兒在交往中會或多或少地發(fā)生沖突），有些教師擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達成諒解的機會。在這種情況下，教師應給幼兒留有更多的交際空間，讓幼兒嘗試自己解決問題。

3.善于引導

在區(qū)角活動的開展過程中，教師要對幼兒想什么、怎么做和有可能怎么做有心理準備。要觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平作出正確判斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并促進幼兒在原有水平上獲得提高。

4.及時評價

教師可根據(jù)活動情況，抓住幼兒的亮點給予肯定和表揚，提出更高的要求鼓勵其深入探索。教師的評價可以是多方面的，比如，從習慣上評價，今天哪個小組的小朋友主動收拾玩具了，哪個小組的小朋友活動時聲音小了等。教師只有在區(qū)角活動中善于觀察、適時介入、巧妙引導、及時評價，才能真實全面地了解區(qū)角的設置情況，了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，提高區(qū)角活動的有效性，促進幼兒的發(fā)展與進步。