參與度對線上教學效果的影響研究

李倩雯 張學剛 王笑丹 鄭芳芳 諸葛建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上教學作為保障學生受教育權的重要手段，其質量評價和影響因素仍未得到深入研究。通過高職臨床診斷技術課程在線教學期間與往年面授時的教學數據進行定量對比分析，發現學生的課堂參與度與其學習效果呈正相關。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;課堂參與度;“扁平化”特性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0078-02

2020年上半年，全國師生都被卷入一個名為線上教學的戰場中。但對于線上教學的質量評價和影響因素仍未得到深入研究，其中比較公認對線上教學影響較大的因素包括到課率、專注度和參與度[1]等。

在傳統課堂中，以上數據主要通過教師面對面的觀察來進行定性判斷。而在線上教學中，因為幾乎所有的交流和學習行為都會形成數據并能夠在后臺中查找獲得，因此，通過定量研究來確定參與度與學習效果的關系成為可能。

綜上所述，本研究擬通過對學生在高職臨床診斷技術課程學習過程中呈現出的參與度與學習成果的關系進行定量分析，以確定參與度在線上教學中的重要性。

一、研究內容

臨床診斷技術課程作為溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，對于學生思維方式的建立提出了較高的要求，一向是學生學習的難點課程。為了確保線上教學不影響教學效果，筆者基于互聯網的優勢與劣勢對教學過程進行了重新設計（見圖 1）。

每次上課，教師在課前利用信息化平臺推送學習指導和學習視頻，學生大約用1學時的時間根據學習指導觀看視頻和教學資料完成自主學習，然后在第二學時進入在線討論，通過學生提問、教師提問、自由討論、搶答活動以及其他教學互動來引導學生進入探究式學習。也就是說，在線討論的學習是每次課程的主體部分。在這個討論的過程中，學生的優質提問會得到教師的點贊，對教師或其他同學提問的優質回答也會獲得教師的點贊，這個點贊會轉換為課堂表現成績的一部分。

二、研究結果

（一）在線教學班級與往屆學習成效對比

本屆學生期末考核方式為開卷考試，與往屆學生的閉卷考核不具有可比性，本研究對學生整體學習成效采用與往屆學生所使用的難度和條件一樣的一套由30道單項選擇題組成的期末復習測試題（滿分為30分）來作為學習效果的衡量參數。

對2018級（面授）和2019級（在線）兩個年級學生的期末復習測試成績進行描述統計的結果如下（見圖 2）。

使用線上教學的2019級學生期末復習測試平均成績為21.5±9.5，而往屆2018級學生平均成績僅為14.9±11.9（見表1）。對兩個年級成績進行獨立樣本t檢驗可見兩組成績存在顯著性差異（P<0.001）。

（二）高參與度學生與低參與度學生的期末復習測試分數對比

對于學習參與度的定義，胡亞清等綜合前人研究結果，認為學習參與是學習者積極主動且持續參與相關教學活動的一種基本形式，并且在學習參與過程中，學習者不止存在單方面的行為參與，還涉及認知與情感等多維度的綜合參與[2]。

針對本課程的教學設計特點，我們采用了學生被點贊數作為學生課堂參與度的指標。因為這個數值不僅代表了學生在行為上參與了課堂活動與討論，而且能夠提出優質提問和優質回答本身就反映了學生在認知與情感方面高度參與到了學習中。

通過對全體學生點贊數進行描述統計得較小四分位數為3，較大四分位數為16，因此，將點贊數大于等于16的學生定義為高參與度組，將點贊數小于等于3的學生定義為低參與度組。通過對高參與度組與低參與度組學生的期末測試成績進行獨立樣本t檢驗，來分析參與度對學習成果的影響。結果見表 2。

高參與度組學生期末測試平均成績為24.98±7.52，而低參與度組學生平均成績為18.21±10.76。對兩個年級成績進行獨立樣本t檢驗可見兩組成績存在顯著性差異（P=0.001）。

（三）參與度與學生期末復習測試分數呈顯著相關

對學生參與度和期末小測驗成績進行相關性檢驗（見表3），兩者相關系數為0.266，在0.01級別相關性顯著。

以上兩個結果說明，在線學習中，學生的參與度越高，學習效果越好，兩者呈顯著相關。

（四）不同班級的平均點贊數和平均期末測試成績為了探索參與度與班級氛圍之間的關系，我們還對不同班級的點贊數平均值和班級平均成績進行了分析（見圖 3）。

結果顯示，三個班的點贊數平均值分別為14.94、11.06以及7.65，而期末測試的平均成績分別為17.9、23.81和23.98，使用一般線性模型進行檢驗，班級*點贊數對期末測試成績的主體間效應不顯著（P=0.282）。

這個結果提示，雖然學生的個人參與度與自身的學習效果之間存在正相關，但是這個結果并非以班級為單位出現。即在線上學習中，班級氛圍對個人學習效果的影響是有限的。

三、討論

（一）線上教學的實施效果有賴于針對性的設計

雖然很多教師對線上教學的效果持懷疑態度，但是根據本研究的定量分析，線上課程的教學效果是有可能高于傳統面授的。但這有一定條件，在教學的過程中，教師不能簡單通過直播平臺把線下課堂直接搬運到線上，而必須根據互聯網的特點對線上課程進行針對性設計。

（二）線上教學設計的重要影響因素之一為課堂參與度

“學生是學習的主體”，這句話體現在線上教學中再清楚不過。本研究通過數據分析發現，回答被老師點贊多的學生和點贊少的學生在期末復習測試的成績中存在統計學意義上的顯著差異，且學生在整門課程中獲得的點贊數與學生的期末復習測試成績也是存在正相關的。這個結果表明，參與度與學生的學習成效之間關系密切，也是線上教學的關鍵。因此，設計線上教學過程必須要調動好學生的積極性，提高學生的課堂參與度。

（三）線上教學中，班級氛圍對個體學習效果影響較小

在傳統面授教學中，班級氛圍往往會影響到最終的教學效果，因此“班級管理”“學風管理”一直都是傳統教學中的重要話題。然而本研究發現，在線上教學中，學生的個人參與度與個人學習效果之間呈現正相關，但是以班級為單位劃分的話，更高參與度的班級并未呈現更高的整體平均成績。

這個結果實際上反映的是線上教學作為互聯網的一個應用方向，自然也延續了互聯網的“扁平化”特點[3]，即與線下教學相比，每個學生的學習效果與自己的學習行為有關，而更少地受到其他同學學習行為的影響。這要求教師在針對線上教學進行設計時，必須要將互聯網的“扁平化”特性考慮在內，教學活動應專注于提高每個學生的參與度，更多地照顧到對每個個體學習行為的及時反饋。

四、總結

通過一定的針對性設計，線上教學效果是有可能超過傳統面授方式的。而學生學習效果與他們的課堂參與度呈正相關。

參考文獻：

[1]羅東山.對有效提升線上教學效果的途徑思考[J].科教文匯（中旬刊），2021（1）：64-65.

[2]胡亞清，任東麗，林思思，等.智慧課堂提升課堂教學中學習參與度的個案研究[J].中國教育信息化，2021（2）：30-35.

[3]宮璽.互聯網二次傳播扁平化傾向研究[D].南寧：廣西大學，2012.

◎編輯 鄭曉燕