創新創業教育視角下國際經濟與貿易專業人才培養路徑探研

作者簡介：崔潔（1978—），女，漢族，上海人。主要研究方向：國際貿易實務，移動電子商務。

本文系中國管理科學研究院教育科學研究所教育改革規劃重點課題“職業院校國際貿易實務課程教學優化設計研究”（ZJKY4779）的成果。

摘要：“創新是引領發展的第一動力”、“鼓勵創業帶動就業”。關于創新創業，十九大報告中多有闡述。我國高校應積極響應國家號召，開展創新創業教育。高校教師也要轉變以往的“注入式”教學手段，注重提高學生的探索應用能力。本文以國際經濟與貿易專業為例，通過對雙創教育課程體系特點及存在的問題進行分析，從多個方面探討我國高校創新創業教育與專業教育互融課程體系構建的路徑與具體實施策略。

關鍵詞：創新創業;國際經濟與貿易;專業人才;培養路徑

創新創業教育在十九大報告中多有提到，足見大學生創新創業開展對社會發展的重要性。作為高校應該堅定自身在教育中的地位，作為創新創業教育的主力軍，需積極響應國家號召，開展創新創業教育。創新創業教育在實踐中，主要承擔著為社會培養具有基本創業技能的高水平人才的責任，能夠為社會經濟的發展做出保障，面向全社會培養具有綜合素質較強的創新型人才。在國際經濟與貿易專業中實施的創新創業，需要分層次進行，尋找合適的課程載體，并建立相關的課程體系。

一、當下創新創業教育在國際經濟與貿易專業實踐中出現的問題

創新創業教育在推進過程中經常遭受教師和學生的“冷眼”。其主要原因是創新創業教育在高校教學中沒有全面開展成為專業課程，同時也沒有可依托的其他專業課程，使得創新創業教育在高校全面推進改革過程中舉步維艱。已有《大學生創新創業課程》的高校，其課程體系也不夠完善。以上問題的具體描述如下：

（一）各高校推進創新創業教育的步伐不統一

在高校推進創新創業教育過程中，國際經濟貿與貿易這一專業屬于應用較為廣泛的專業之一，具有能力的學生可在各大涉外企業中進行工作，主要從事貿易經濟、市場營銷等工作。在實際教育教學過程中，一些高校已有相關創新創業課程，如《大學生創新創業基礎》等1，在一定程度上幫助學生了解了創新創業中需要做的事情。學生在學習后初步具備了創業所需的創新意識和創新精神，但是在實際應用中還尚未達到社會所需開創型人才的需求標準，其主要問題出在課程的開展上。一些高校的教學在學生完成創新創業基礎后便戛然而止，使學生在相關內容上得不到后續推進，甚至有的學生僅僅關注相關課程的學分是否能夠拿到手。有一些尚未進行創新創業相關教育教學的高校，教師嘗試將創新創業融入日常專業課教學，但是缺乏專業課程之間的深入聯系，沒有成體系的課程規劃，使得這一部分高校的創新創業教育處于較為落后的階段。總體而言，高校推進創新創業教育尚處于探索教學階段，并且各個高校之間開展教學的聯系不夠明顯，導致其開展步調參差不齊。

（二）缺乏合適的相關課程管理體系

創新創業教育在高校中實施速度慢，主要是因為教育過程中沒有得到足夠的重視。早在1990年我國就已經開展了基礎教育階段實施創業教育的項目研究，發展到如今的高效創新創業教育，戰線不可謂不長，但是在我國創業群體中，具有大學學歷的創業者比例僅占到全部創業者的百分之五以下。高校作為創新創業層次人才培養的主基地，在實踐過程中缺乏相關的課程管理體系，使得已經開展的創新創業課程在實踐中的作用微乎其微，導致學生幾乎不重視相關內容。許多學生在學習完學校開展的創新創業課程內容之后，仍未找到自己的學習目標，致使高校教育與學生學習之間出現了嚴重脫節的情況。

二、創新創業視角下國際經濟與貿易專業人才培養的實踐策略

基于當前創新創業教育在實踐中出現的問題，高校要落實貫徹創新創業相關教學任務，必須要腳踏實地從根本做起，在校內要創立有關雙創教育的教學體系，保障學生的相關知識來源。校內還可承接相關“大學生創新創業”、“互聯網+”等活動，為學生提供從課堂外參與創新創業學習的途徑。有關創新創業視角下國際經濟與貿易專業人才的培養，其具體策略如下：

（一）建立完整培養體系，構建雙創教育模式

高校要落實推進創新創業教育的實踐內容，首先要搭建完整的教育教學體系，讓相關的創新創業課程不再在實踐過程中打“游擊戰”。大學生創新創業教育的創建要分三個層級進行，第一層級要面向全體學生，設立可依托的創新創業普及課程;第二層級則需要高校根據不同專業的實際創業需求，面向具有創業意愿和創業潛質的學生，開展相關講座，開展有關創新創業課程的選課，提高學生的基礎知識和基本創業技巧;第三層次則需要學生將所學的知識展示運用到各種創新創業活動中去，學校要積極為學生搭建校內實踐平臺，以項目作為活動引導的基礎，開展校企合作為學生提供啟動資金和實踐平臺。高校開展創新創業實踐課程，應從以上三個層次逐漸推進，深化當前的創新創業教育體系。

以國際經濟與貿易專業的創新創業課程構建過程為例。第一部分面向全體學生的課程內容是要求全部學生進行學習的，高校要在全校范圍內統籌安排上課時間，為學生累積有關創新創業的基礎知識，初步建立學生的創業意識和創業精神。第二部分的內容為選修，學生可以通過公選課或其他課程的學習，加強自身的創新創業知識，并與專業知識相結合，明確自身的創新創業目的。在這部分內容開展過程中，校方要聘用有資歷的創新實踐型人才為學生設立課程，保證學生的學習效果。高校應加強與企業及其他高校的合作，在校內開展創新創業競賽，為學生提供實踐操作的舞臺。

（二）進行人才團隊建設，搭建雙創教學平臺

學校在深化開展創新創業教育的過程中，應積極響應國家“大學生創新性實驗計劃”，在校內開展大學生素質教育基地及大學生創業指導教育中心，加強人員配置，為學生的學習保駕護航。在搭建創新創業教育平臺的過程中，學校應將重點放在人才團隊的建設上，加強學校創業教育人才團隊的建設，在各高校之間應實行深入交流。高校人才團隊在建設過程中要互通有無，借助現代化科技手段，收集當前創新創業相關的前沿資訊，為學生具體講解有關創新創業過程，在校內開展創新創業相關網站，開啟校內微博、微信公眾號推送，搭建線上平臺，讓學生在課下也能了解相關的學習內容。

以學校微信公眾號的實際運營為例。學校公眾號應與學校學生處掛鉤，聯系學校的創新實踐教育團隊進行開展，由校內實施，下發到到學院進行推廣。如國際經濟與貿易專業，在開展過程中可由校公眾號推送，再由院內教師進行推廣，為學生普及有關創新創業方面的知識，對于一些對創新創業實踐有想法的學生，通過線上學習的方式，能夠為其提供合適的學習機會。學生可自行關注創新創業相關內容，該公眾號由校內的創新教育團隊運營，能夠實現高校整體創新創業教育水平的提升。學校在辦學過程中要靈活運用社會力量，為學生提高相關專業的創業水平，在線下為學生提供實踐創業平臺。

（三）理論知識結合實踐，積極參與相關活動

在國家推動下，每年都會開展“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、中國大學生創業計劃競賽等，能夠為學生提供實踐平臺。通過全國高校共同開展的活動，為全體高校學生提供了創新創業知識的實踐平臺。校方要做的是在活動開展前進行宣傳，落實好學生有關創新創業基礎知識的學習。學校可通過本校教育主題網站的資訊，為學生展示學校在以往開展創新創業教學中取得的成果。在校內積極建設以學生為主的創新創業比賽團隊，提高學生參加比賽的積極性。學校可以對在比賽中取得成果的學生進行獎勵，對于校內活動、市內活動、省內活動以及國家級活動都要有不同的獎勵政策，在學生接觸相關學習時為學生推廣學校的鼓勵政策，鼓勵學生積極參與相關創新創業活動。

例如，學校在進行創新創業課程體系的建立時，可在搭建校內平臺的過程中首先開展校內創新創業大賽。在校內比賽中，為提高學生對比賽的重視性，每個專業至少需要一到兩支隊伍參加比賽，增強校內比賽的競爭性，對于學院內前三甲的隊伍以及校內前三甲的隊伍要給予不同的獎勵，并進一步獲得參與市級比賽或省級比賽的資格。校內開展活動時，可由學校投資建設的創新創業教學團隊進行監督和評判，讓學生在參加各類活動的過程中不斷累積創新創業項目的實踐經驗，通過課程引導學生將理論知識及專業知識結合起來，提高學校整體的創新創業教育水平。

總結

綜上所述，教師在對國際經濟與貿易專業學生進行授課時，要將創新創業理念融入其中，通過建立完整培養體系、進行人才團隊建設和理論知識結合實踐這幾大關鍵方面，提高學生的創業熱情，激發學習專業知識的興趣，并讓他們有效將專業知識應用到實際操作中，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]宋慶福，朱穎."雙創"背景下創新創業教育路徑探索——以國際經濟與貿易專業為例[J].現代商貿工業，2016，037（034）：412-413.

[2]王芳.國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，26（003）：1-2.