分層教學在大學計算機基礎教學中的應用研究

劉娟

【摘 要】分層教學是為了解決學生差異， 面向全體學生， 使每個學生都得到充分的發展而形成的一種教學模式。通過對分層教學模式的內容、特點的研究，結合該模式在大學計算機基礎教學中的應用實踐分析，指出分層教學在藝術院校計算機基礎教學中應用能夠取得良好的效果，是藝術院校計算機基礎教學必不可少的一種手段。

【關鍵詞】分層教學；計算機基礎教學；應用

Abstract： Hierarchical teaching， on the basis of the students differences， is designed to make each student obtain full development. Through the study of the contents and characteristics of stratified teaching model， in combination with the analysis of the related application situation in the university computer foundation teaching， the thesis attempts to point out that the hierarchical teaching in art colleges and universities may achieve good effect and will act as one of the indispensable teaching methods.

Key words： hierarchical teaching， computer foundation teaching， application

《大學計算機基礎》課程是國內每所大學的一門的公共基礎課， 其目標是為了讓學生適應信息化社會的需要，培養學生具備一定的計算機基礎知識和基本技能，提高學生的計算機文化素質。據了解，大部分的大學在開設本課程時都采用了合班教學的模式。但是，由于各地區辦學條件和師資力量的差距以及學習者個人在心理、生理、認知和社會文化的個體差異，導致一部分學生在接受這種合班教學時跟不上教師的“節奏”，而另一部分學生又對教師的教學內容毫無興趣，因為全是自己已經學過的知識。這就為教學工作帶來了較大的困難。通過對分層式教學模式的研究，結合在教學活動中的實踐分析，得出分層式教學能夠較好的解決學生差距帶來的教學困難，促進每個學生的發展。

一、分層教學法的相關內容

1.分層教學法的理論依據

中國的漢語詞典中有兩個成語，“因材施教”、“量體裁衣”，意在根據學習者自身條件的不同，制定不同的教學方法。著名心理學家、教育家布盧姆也提出了“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法”。前蘇聯教育家巴班斯基也提出了“教學最優化理論”，意在選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案的方法。

相比于其他教學方法，分層教學具有針對性強的特點，在對不同的學生，使用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力。它的目的是為了解決教學中教學對象差異的問題，對不同教學對象，進行有針對性的教學，實現使每個學生共同提高。

2.分層教學法的含義

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

二、分層教學法的教學實踐研究

分層教學模式理論成熟，在許多院校的教學活動中取得了良好的效果，在藝術院校的計算機基礎教學中也是可以積極開展的。造型藝術系是藝術院校中重要的專業，在藝術院校中具有代表性，通過對造型藝術系的大一新生（共92人），進行分層式教學實踐，能夠客觀地反映分層教學在藝術院校計算機基礎教學中應用的效果。

1.準備工作

在進行本次實驗之前，筆者首先對92個學生進行了一個關于計算機知識的小測試，測試的題目有30%的低難度內容，40%的中等難度內容和30%的高難度內容。

2.實施過程

（1）學生編組

根據測試結果，并且根據學生自愿，將學生分成3個小組，分別稱為“基礎培訓組”、“提高組”和“精英組”。

（2）分層備課

為了適應3個小組成員不同的學習需求，針對計算機硬件章節，在備課時參照了多種教材資料，對具體的課件也作了不同的安排。針對“基礎培訓組”的學生，課件主要以最基礎的計算機硬件認識為主。針對“提高組”的學生，課件包括的內容不僅是對計算機硬件的認識，還有對計算機配置的相關內容的掌握。而針對“精英組”的學生，課件主要包括對各種需求人群的計算機進行配置，并且包括計算機組裝和維修。

（3）分層授課

由于計算機硬件的內容涉及到學生的實踐教學，因此，根據各組課件的不同，將三個小組成員分時授課，而授課的方法也不同。對于“基礎培訓組”的學生，在理論課教學中多以講授為主，實踐課教學采用觀摩教學的教學模式。而對于“提高組”的學生，理論課教學采用以講授為主，討論為輔的教學模式，實踐課教學采用觀摩與動手相結合的教學模式。針對“精英組”的學生，理論課教學采用以討論為主，講授為輔的教學模式，實踐課教學主要采用實際動手訓練為主，教師指導為輔的教學模式。

（4）建立不同的考核機制

由于教學內容和教學方式都不同，針對3個小組成員的實際情況，在對計算機硬件內容進行考核的時候，也分別采用了3套考核機制。對于“基礎培訓組”的學生，考核采用筆試考核的方式，考核學生是否認識各種計算機硬件，是否認識各種主流品牌。對于“提高組”的學生，考核內容更加細致，不僅考核他們對計算機硬件的基礎認識，也要考核他們對各種主流品牌、各種參數、各種型號的認識。對于“精英組”的學生，考核方式采用實際動手考核，給學生設定一個有難度的硬件問題，要求他們針對此問題找到解決的方法。

三、分層教學法在實際應用中產生的效果分析

通過在藝術學院造型藝術系的大一新生計算機基礎課程的分層式教學實踐，對取得的效果進行總結。分層式教學在能夠在藝術院校計算機基礎教學中取得良好的效果，大部分學生能夠適應這種教學方式，并且取得了很大的收獲。但是，由于藝術院校的特殊性，開展分層式教學也有其不利的一面。

1.分層教學的有利效果

（1）充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教

從教學的結果來看，采用分層教學的班級與采用合班教學的班級相比，學生的成績普遍提高。大多數學生覺得分層教學比以前的傳統教學更加人性化。特別是“基礎培訓組”的學生認為這樣的教學方式再也不會讓他們處于“濫竽充數”的角色，他們能從中學到更多的計算機基礎知識。而大部分“精英組”的學生也認為他們的課堂學習再也不是重復性教學，而是真正意義上讓他們的學習水平有了提高。

（2）教學對象的知識水平相對整齊，有利于教師備課

在以往的傳統教學中，教師往往需要考慮到所有學生的學習需求，因此，在備課中需要涉及到全方面的內容，但是由于要涉足更全面的內容，而教學時間有限，那么分給每一種學生的時間自然就變少了。因此分層教學能讓教師針對一種知識人群進行備課，準備內容也相對來說較充分。

（3）強化了學生的競爭意識

分層教學根據學生已掌握的知識水平進行分組，讓學生明白他們所在的小組都是實力相當的成員，因此這樣有助于學生在同一起跑線上努力奮進。根據學生的問卷調查報告分析，“基礎培訓組”和“提高組”的學生大都希望通過這樣的分層教學，努力將本組的學習目標完成，然后進到更高層次的小組中去學習，這樣就激發了學生的學習積極性。

2.分層教學的不利方面

（1）增加了學校開展分層教學的難度

由于分層教學需要將每個專業班級的學生進行分層，而計算機基礎只是一門公共課，為了讓上課時間形成統一，就必須要調整很多班級其他課程的上課時間，這樣無疑給學校排課增加了難度。再者，由于學生對計算機知識的認知程度并不均衡，有些學生只是對計算機某方面精通，而對其他方面一竅不通，這樣層次到底應該如何劃分，也成了學校開展分層教學的又一難題。

（2）增加了教師備課的難度

為了滿足更多層次的學生需求，拓寬知識面，教師需要花費大量的時間和精力在備課上，這無疑也為教師增加了備課難度。

（3）增加了課時量根據調查報告顯示

很多“基礎培訓班”和“提高班”的學生都希望通過努力，能進到更高層次的班級中學習，這樣就增加了計算機基礎的課時量，這也是學校需要考慮的問題。

（4）對部分學生造成了心理陰影

部分學生，特別是“基礎培訓班”的學生會感覺自己低人一等，他們覺得如果長期面對簡單的知識，簡單的考試內容會使人產生一種惰性。而且他們會把自己跟其他小組的成員對比，產生自卑的心理，這樣也不利于學生的心理健康。

四、結論

在對分層教學的教學內容、特點與實施方法進行分析研究的基礎上，在藝術院校中開展實踐性研究，指出了分層教學在藝術院校計算機基礎教學課程中能夠取得良好效果，同時也指出了該教學模式的不利方面。正是由于這些不利方面極大的阻礙了分層教學在藝術院校計算機基礎教學課程中的推廣。分層教學模式是教學發展的趨勢，下一步，將圍繞其不利方面展開研究，使該教學方式能夠在藝術院校計算機基礎教學課程中廣泛推廣。

參考文獻：

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