做真人 表真情 寫真文

王玲

【摘 要】當下，學生作文編造現象非常嚴重，主要有三點原因：一是游離“課標”之外，不明作文教學切實目標;二是過于強調“思想性”，忽視了學生真實的心理狀態;三是功利于應試，抹殺了學生的個性。針對這些作文教學中存在的問題，本文提出了解決策略。

【關鍵詞】作文教學 真實 真情

無意間，看到一個三年級學生的作文“我的媽媽”。題目要求從媽媽的外貌、性格、特長等方面來介紹。他是這樣寫的：我的媽媽長得一頭黑黑的頭發，一雙大大的眼睛，嘴唇紅紅的……她的特點是樂于助人。有一次，看到一位老太太過馬路不敢走，我媽媽就跑過去，把老太太送過了馬路……讀到這里，我不禁笑了起來。學生筆下的人物長得都是一個樣兒，特點也都差不多，一般就是拾金不昧、樂于助人之類。

這樣“假、大、空”的作文現象存在了很多年，也有不少人提出過這個問題，為什么至今仍然普遍存在？到底怎樣才能改變這樣的狀況呢？這的確值得我們去深思。為什么學生作文寫不出自己的真情實意呢？筆者想，主要有以下三點原因：

一、作文教學中存在的問題

（一）游離“課標”之外，不明作文教學切實目標

語文新課標指出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。就作文教學而言，“工具性”主要側重在讓學生懂得“寫什么內容，怎么把內容寫好”;而“人文性”則側重在讓學生弄清楚“為什么要寫”。這三個問題就組成了完整的作文教學過程。

作文教學一定要讓學生弄清楚“為什么要寫”這個教學目標，教師要在這個教學目標的指導下，再去引導學生解決“寫什么內容、怎么把內容寫好”這兩個問題。如果學生不能明白自己為什么要寫，那么寫出的文章也就沒有什么好奇怪的了。

（二）過于強調“思想性”，忽視了學生真實的心理狀態

學生在寫作時，筆者也會強調作文的“思想性”，要求學生寫作文時一定要寫“有意義”的事情，最好能從所敘述的事情里悟出道理來，總覺得這樣的文章才有深度。現在想來，這樣做忽視了學生真實的心理狀態。在他們看來，一件事情就是一件事情，很少會有什么深度的啟發。這些啟發都是教師強加給他們的，為了附和老師，學生往往會仿造別人的故事，以尋找所謂的大道理。這樣一來，學生的習作往往會出現不說實話、不表真情的情況。

（三）作文教學不能抹殺學生的個性

語言文字是人們表達思想、交流思想的工具，交際性是語言文字的基本功能。很長時間以來，小學階段的作文教學往往忽視了“語言”的交際功能，在學生看來，自己寫的作文都是寫給老師看的，要評分的，只要達到了老師的要求，順從了老師強調的思想性，自然就能得高分。學生的思想由此受到了禁錮。因此，就有很多的學生開始“依葫蘆畫瓢”，按照老師所謂的一種模式來寫作文，自然的，寫出的作文都是寫空話、套話、假話了。

二、解決作文教學中存在問題的策略

根據以上幾點思考，筆者認為，小學生作文教學要改變這種虛情假意的狀況，還需要在以下幾個方面進行研究和實踐。

（一）確立讀者意識，明確寫作目的

現在的作文教學往往側重于“寫什么內容，怎么把內容寫好”，忽視了“為什么要寫”。寫作目的的不明確導致了立意上的盲目性和寫作上的隨意性。因此，在作文教學中，教師一定要加強引導，讓學生明確寫作目的，從而提高學生的思想素養。

語文新課標中明確指出：學生在小學階段應該懂得寫作是為了自我表達和與人交流。作文教學時，教師一定要讓學生知道：文章是人與人之間的書面交際憑借。只有讓學生明白，自己的作文是為了與“讀者”交流，而不是為了給老師判分，才能讓學生慢慢從“虛情假意”中解脫出來。

（二）先“求真、求實”，而后才能“求善”

葉圣陶先生曾經說過：“作文，要寫出誠實的、自己的話。”這告訴我們：小學階段作文教學的目的就是要讓學生能真實地、語句通順地說清楚事情，講明白道理，表達出自己的真情實感。這既是在教作文，也是在教做人。筆者認為，教師可以從以下兩個方面著手：

1.真實陳述，不回避不良事實

教寫作文，也是在育人。語文教師的正面引導不僅要讓學生能寫一篇作文，更要把優秀的思想品德、高尚的人格情操等各個方面的教育滲透進去，且要引導學生在現實生活中去感受世界美好的一面，并把這些美好寫進作文。同時，也不要回避社會的陰暗面，要引導學生正視不好的一面，培養學生正確的人生觀和價值觀。所以，教師在作文教學中，要正確引導學生，這樣學生就能在生活中仔細觀察，細心思考，并懂得分辨是非，敢于表達真實情感，作文所涵蓋的內容也就更加豐富。

2.用心感受真實，用手寫真心

在作文教學時，教師一般都是先出示文題，再告知學生這類作文該如何寫，然后讓學生在腦海中搜集資料完成習作，但這樣的作文內容總是千篇一律，思想空泛，或者是“假情假意”。其實，我們完全可以換一種教學方式，讓學生“用心感受真實世界，再用手寫出真心感悟”。

學生每天都在和一些瑣碎的小事打交道，教師要引導學生自由自在地去感受真實的世界，同時去觀察、發現，提煉出自己的真情實感，再把這些真實情感整合起來，在作文時，用手中的筆將這些寫下來就可以了。這樣的作文掙脫開了教師條條框框的“思想性”的束縛，內容真實可感。

（三）呵護獨特思維，張揚個性習作

語文新課標在作文教學方面要求教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異”“鼓勵自由表達和有創意的表達”;要求學生“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。

因此，語文教師一定要學會積極創設更廣闊的天地、更自由的場景、更有挑戰的情境，激發學生的思維，讓他們獨特的思想迸發，從而能夠主動地寫出具有個人色彩的文字，展示他們的率真個性和最真實的一面。

（四）轉變評價模式，激勵寫作

“你的作文語言優美、語句通順、結構完整……”打開學生作文后面的批改，這樣的評價語言幾十年如一日，味如嚼蠟。語文新課標一直都提倡：語文課程評價的目的不應過分強調評價的甄別和選拔功能。作為現代語文教師的我們，不能再生硬地把以前老套的評價方式搬來了，而要創新適應現代社會發展和現在學生心理特點的評價，以此來激勵學生的寫作。

1.改變評價目的，從“文”轉向“人”

“作文”，它只是一種物質介體，評價的目的最終還是指向育人。因此，教師在作文教學中要運用各種激勵方式，且這些方式要貼合學生的心理特點，以此來讓學生獲得成功的喜悅，把“糾正錯誤”改成“發現閃光點”，用積極的語言去鼓勵學生，促進學生習作水平的有效發展。

2.關注評價過程，由“結果”轉向“過程”

評價要適應時代的發展。因此，作文評價也急需要轉變理念，教師不要只關注作文文本的好壞，還是要把目光轉向習作過程中所有環節的評價。例如，在學生開始寫作文之前，教師要清楚地知道學生是否已經收集到了真實而又豐富的資料，他們是運用什么方法來搜集資料的;在寫作時，要觀察學生有沒有獨立自主地思考，能不能寫出自己內心真實的想法和情感;習作完成后，還要了解學生是否會對自己的作文進行有效的修改，經過修改的作文有沒有真正的提升。這樣，才能把作文教學的最終目標逐漸轉化為提升學生的習作能力和素養。

3.重審評價主體，把“單向”改為“多向”

過去，對學生作文作出評價的基本是語文教師。現在，教師們需要改變這種老觀念，要認識到，對于一篇作文的有效評價，不應該僅僅是語文教師，更為值得關注的是學生本身的評價。力求讓每一個學生都參與到作文評價中來，他們會在此過程中，發現別人的優點與缺點，以此來促進自己優點的發揚，彌補自己的短板，從而達到提升習作能力的目的。所以，在對作文進行評價時，語文教師要積極為每一個學生提供和創造評價作文的實踐機會，學會作文評價的方法，在評價中得到真實的成長。

總而言之，小學作文教學中，教師必須要樹立“作文即做人”的基本教育思想，促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導學生真實地感受真切的社會生活，真正地提升“思想性”，只有這樣，才能做到“做真人、表真情、寫真文”。