應用文寫作課程思政的實踐性探索

徐夢真

內容摘要：立德樹人是教育工作的中心環節，學校教育應把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。《應用文寫作》作為高職院校的一門公共基礎課程，不僅要培養高職大學生的應用寫作能力、提升學生的語言綜合運用能力，還應承擔人文課程健全學生人格，提高綜合素質的責任。課程應注意將思政育人貫穿教學各個環節，培養學生愛崗敬業、誠實守信、注重規則的品質，以更好地適應工作崗位的需求，為社會發展與國家建設做出切實貢獻。

關鍵詞：應用文寫作 課程思政 實踐性

高校立身之本在于立德樹人。“育人”先“育德”，傳道是授業、解惑的先導，育人是育才的基礎。長期以來，學校教育將“如何培養人”作為重中之重，大力進行教學改革、探索新的教學模式，卻應高度重視“培養什么樣的人”這個核心使命。因此，身為教育工作者，我們應時刻牢記“為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人”這個目標，才能深刻理解學校教育中思想政治工作的重要性與必要性，從而自覺將社會主義核心價值觀的培養融入與教學的各個環節，切實做到“育人為本、德育為先”，促進職業教育中知識與技能的結合、過程與方法相統一、情感態度與價值觀于一體。

然而，課程思政不等于思政宣講，應避免“說教意味”，要因勢利導、生動活潑地與課程自然結合。應用文為事而作，導之以行，實用性是應用文的根本特征。高職《應用文寫作》是提高學生寫作溝通能力與解決事務能力的重要課程，在與思政課協同育人的過程中，應注重發揮課程實用性特征，教學中堅持理論性和實踐性相統一，讓教學從實踐中來再回歸生活。具體而言，應做到價值引導與教學設計相統一，知識傳授與寫作實踐相統一，課堂教學與課外實踐相統一，加強教學課堂（主課堂）、校園活動（第二課堂）、網絡空間（第三課堂）的聯通互動。

一.價值引導與教學設計相統一

作為教育工作者，我們必須牢記初心使命，將正確的價值理念以潤物細無聲的方式灌輸給學生。就《應用文寫作》而言，我們可以從教材選擇、教學目標設計、教學內容安排等方面挖掘思政元素，培養學生正確的價值理念。首先，教材選擇必須堅持以馬克思主義思想為指導，教材里的例文應充分體現思想性、時代性與實踐創新性。其次，教學目標的設計應和思政內容相結合，在知識目標、能力目標、實踐目標三維度著力。例如，在講授應用文的特點時，我們可讓同學們反思現在新聞媒體為了所謂“流量”而產生的“標題黨”以及各種“輿論反轉”事件，讓同學們在討論中深刻理解“真實性”是應用文的生命與靈魂，提高個人求真務實的能力與辯證思維的能力。再者，在教學內容的安排上，我們案例分析的例文應具有理論性與時代性。例如，以毛澤東同志的《反對黨八股》為例文分析討論，引導學生反對教條主義、形式主義，學習馬克思主義的批判精神，學習實事求是、科學辯證地解決問題。在設計“應用文的語言”這部分內容時，我們以習近平同志系列講話為范本，讓學生分組探討習近平同志“短、實、新”[1]的文風要求，明確應用文語言既應要言不煩、簡潔有力;又應通俗易懂、別致出新，符合閱讀對象的習慣，從而增強寫作的群眾意識。同時，習近平總書記在講話中經常引經據典，展示了良好的文化底蘊與文化自信，能有效激勵學生努力提升自己的人文綜合素養。

二.知識傳授與寫作實踐相統一

《應用文寫作》是一門理論性較強的課程，我們在教學中應盡量避免單向的理論知識傳授，而應通過豐富的教學形式激發學生的學習主動性，在寫作實踐中切實提升學生的寫作能力、樹立學生正確世界觀、人生觀和價值觀。

首先，課程思政貴在自然融入。[2]為有效地區分文學作品的語言與應用文的語言，我們布置了題為《我的家鄉》的寫作練習，選取學生熟悉親切的內容，要求學生以清晰的邏輯、簡潔的語言，重點突出、有理有據地介紹自己的家鄉。在此練習中，通過對家鄉特點的概括、優點的介紹，增強了同學們愛家鄉、愛祖國的意識。在習作分享互評后，我們還引入了國慶檔熱門電影《我和我的家鄉》進行對比討論，探討影視文學作品與應用文寫作的差別，既幫助學生有效明確了應用文的寫作方法，又激發了學生們愛家愛國的正能量。

其次，課程思政重在嚴謹貼切。“法治”是社會主義核心價值觀之一，內在地具有“規則”與“規則意識”，這一價值觀在黨政機關公文一章的教學中可得到明顯的體現。教學中，教師先讓學生課前預習教材內容，再在課堂分享相關思維導圖、幫助學生清晰明了地掌握黨政機關的行文規則，然后從公文格式的規范性、閱讀對象的法定性、公文抄送的具體要求等要素引導學生樹立規則意識，理解自由并不等同于為所欲為、規則是自由權利的邊界。通過討論學習，學生認識到遵守規則就是對自己權利的最好尊重與保護，公文不能越級行文的規則正是為了更好地解決問題、提高辦事效率。

三.課堂教學與課外實踐相統一

“以學生為中心，以教師為主導”是課程思政的重要路徑與方法，即必須發揮教師的主導作用，調動學生的積極主動性。因此，打通課堂內外，將課堂教學與課外教學、線上教學與線下教學相結合就是教學改革的必然之路。而高職教育培養的是高素質技能型人才，具有“工匠精神”的勞動者。“工匠精神的養成，則以能力素養為主體，具體而言包括核心能力素質、專業能力素質以及管理能力素質。核心能力素質包括敬業精神、責任心、克難攻關精神和忠誠。”[3]在《應用文寫作》的教學中，一方面我們通過慕課、超星學習通、微信群、QQ群等網絡形式推動“課程思政”與互聯網的有效融合。另一方面，我們通過小組合作、頭腦風暴、翻轉課堂等教學方式將教學內容由課堂內拓展到課堂外，既方便調動學生的積極性，又能在團隊合作中培養學生的責任感、敬業精神與攻堅克難的意志等能力素養，從而潤物細無聲。

以《通知》的寫作為例，我們課前布置了在學習通上自主預習章節內容的任務，并要求以小組為單位完成翻轉課堂的任務。在預習環節，學生們充分利用網絡平臺的便捷性、交互性提升個人自我學習的能力、互動溝通的能力;在小組任務環節，學生的榮譽感、責任感及語言表達能力、團結協作能力得到進一步提升。學生所搜集的《放假通知出錯 巴中市政府四人被問責引發熱議》、《四川瀘州政府部門500字通知8處出錯 城管局道歉》等案例生動具體地說明了應用文語言真實性、程序規范性的重要意義，也提升了學生對敬業精神的理解與認識。在課堂討論環節，教師將校內關于同一活動主題由不同院系同學所寫的通知對比，讓同學們討論哪一份通知更準確、清晰有實效，能有效聯系學生生活實際以激發他們的主動思考能力、創新思維能力。在講授事務文書部分，我們邀請班上參與了學校社團的同學現身說法，分享自己競選詞、演講稿的寫作方法，活動策劃書的注意事項等。這種聯通課堂內外的教學方式有效地踐行了學中做、做中學的行動導向教學模式，充分體現了應用文實踐性的特點，也將課程思政的內容自然而然地代入日常生活，讓學生在實踐中體會思考敬業、精益、專注、堅持、創新等“工匠精神”內涵，并在與他人合作中進一步增強對品德修養、奮斗精神、集體主義精神的理解。

習近平總書記指出：教師應“激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者;正確認識遠大抱負和腳踏實地，珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。”[4]在高職《應用文寫作》的教學中，我們應始終堅持堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈地在各個教學環節、課堂內外培育和弘揚社會主義核心價值觀。在實踐中，我們應充分挖掘教學內容，精心選擇教學案例，科學設計教學過程，從應用文的“真實性”出發引導學生誠信精神的培養，從應用文的“實踐性”出發探索職業人的“工匠精神”，從黨政公文的學習中提升學生的政治覺悟，在行動導向的教學模式中提升學生的獨立學習、創新思考、交流合作的綜合素養。求真務實、以文育人，引導學生正確實現個人價值，將愛國情、強國志自覺融入自己的學習奮斗之中。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部，中央廣播電視總臺.平語近人——習近平總書記用典[M].北京：人民出版社，2019，3.

[2]張宏彬.高職院校如何實施課程思政[N].中國教育報，2019年4月16日第11版

[3]賓恩林.工匠精神導向的高職人才培養目標定位[J].職業技術教育，2018（1）：22-26

[4]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016年12月9日01版.

（作者單位：四川財經職業學院通識與人文教育學院）