高職汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學(xué)實踐探索

柳青 秦新華 閆麗君

[摘要]? 當(dāng)前中國汽車工業(yè)迅猛發(fā)展，汽車保有量持續(xù)增加，隨之而來的汽車檢測與維修市場對技能型從業(yè)人員需求巨大。高職教育是培養(yǎng)高技能人才的教育，模塊化教學(xué)是適宜于職業(yè)教育新理念下的教學(xué)模式，從調(diào)研分析汽修市場對人才的需求出發(fā)，探索職業(yè)崗位技能本位的模塊化教學(xué)，為提高高職教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]? 高職院校;汽車檢測與維修;模塊化教學(xué)

[中圖分類號]? U472? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0074-02

一、引言

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，汽車工業(yè)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，公安部交通管理局統(tǒng)計，2020年全國汽車保有量達(dá)2.81億輛，汽車“后市場”人才需求空間巨大。據(jù)教育部、勞動部調(diào)研分析，隨著汽車保有量大幅上升，全國汽修行業(yè)每年需新增近30萬從業(yè)人員。當(dāng)前我國具備專業(yè)理論知識和掌握操作技能的汽車維修高級人才嚴(yán)重缺乏，成為制約汽車“后市場”行業(yè)發(fā)展的瓶頸。在我國汽車維修隊伍中，70%以上的從業(yè)人員只有初中文化水平;真正具有汽車故障診斷能力的汽車維修高級人才不足20%。我國高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件中明確指出，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業(yè)教育要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要、市場的需要靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育教學(xué)既要求幫助學(xué)生構(gòu)建與高等教育相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)體系，又要求以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際工作崗位的技能。模塊化教學(xué)不但重視知識的傳授，而且重視知識的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育目標(biāo)，受到國內(nèi)外高等職業(yè)教育的推崇和應(yīng)用。

模塊化教學(xué)有模塊式技能培訓(xùn)和模塊式能力培訓(xùn)兩種流派，都強(qiáng)調(diào)實用性和能力化。模塊式技能培訓(xùn)以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心，以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。模塊式技能培訓(xùn)從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。模塊式能力培訓(xùn)以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。模塊式能力培訓(xùn)從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。本研究從汽車檢測與維修企業(yè)需求出發(fā)，把學(xué)生職業(yè)具體崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求與企業(yè)日常運(yùn)作有機(jī)結(jié)合起來，探索汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生崗位技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、模塊化教學(xué)模式探索

（一）構(gòu)建模塊化課程體系

突破學(xué)科知識型體系、學(xué)歷教學(xué)模式，從產(chǎn)業(yè)研究和人才需求入手，這是構(gòu)建模塊化課程體系的邏輯起點。通過走訪調(diào)研行業(yè)企業(yè)、院校，專家訪談，開展產(chǎn)業(yè)研究，了解市場需求，對接職業(yè)崗位群，進(jìn)行從事崗位工作任務(wù)所需知識、技能和態(tài)度等綜合職業(yè)素養(yǎng)分析，以職業(yè)活動為單元構(gòu)建模塊化課程體系。重構(gòu)崗位技能本位的模塊化課程體系如下表所示。

在構(gòu)建崗位技能本位的模塊化課程體系時要重點把握以下四點：（1）積極與行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員、能工巧匠，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液献髟O(shè)計課程體系;（2）要對現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容進(jìn)行取舍整合;（3）各課程模塊之間應(yīng)有獨立的系統(tǒng)性和緊密的關(guān)聯(lián)性;（4）把職業(yè)資格課程融入模塊化課程中，融入的證書應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)需求，獲得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可。

（二）模塊化教學(xué)教材

教材編寫要符合模塊化教學(xué)要求的基本點，行業(yè)、企業(yè)參與開發(fā)模塊化教學(xué)校本教材，教材內(nèi)容對接企業(yè)實踐問題，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，注重實用性、實踐性，為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供支撐。以典型工作任務(wù)等設(shè)計教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將汽車檢測與維修企業(yè)典型實際案例引用到教材中;探索采用活頁式、工作手冊式教材，緊跟技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，實時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范。

（三）建設(shè)模塊化教學(xué)實訓(xùn)基地

實驗實訓(xùn)基地是模塊化教學(xué)課程體系的重要支撐性條件之一。校內(nèi)配置汽修模塊化教學(xué)所需實驗實訓(xùn)室，將信息技術(shù)與實訓(xùn)設(shè)施深度融合;充分利用校外實訓(xùn)基地，校企協(xié)作，實踐育人。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，模塊化教學(xué)過程在實驗實訓(xùn)基地完成，教學(xué)過程對接企業(yè)工作過程，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)技能，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用于技能訓(xùn)練的時間更充分，內(nèi)容更完整，有助于提升學(xué)習(xí)效率;學(xué)生在實驗實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，能有效解決理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）模塊化教學(xué)師資

師資是模塊化教學(xué)的智力保證。教師在構(gòu)建模塊化課程體系和教材編寫過程中不可或缺，起著重要的作用。不同于傳統(tǒng)學(xué)科知識型教師在課堂上講課，模塊化教學(xué)模式需要同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，突破“唯文憑、唯論文、唯獎項”的評價制度，結(jié)合實際，制定“雙師型”教師認(rèn)定、聘用、考核標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系。對接模塊化教學(xué)對教師的要求，通過校企合作、定期行業(yè)企業(yè)頂崗實踐提升教師崗位技能水平。組建模塊化教學(xué)教師團(tuán)隊，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的模塊，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué);聘請行業(yè)企業(yè)高技能人才充實到教師團(tuán)隊中，結(jié)合教師專長、職稱、年齡等優(yōu)化專兼職教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)團(tuán)隊教師專項培訓(xùn)，提升教師自身及團(tuán)隊模塊化教學(xué)能力。