大學生線上自主學習能力培養(yǎng)探究

彭子玲 宋華 莫玉婷 黃媛媛 鄧麗芳

關鍵詞：線上;超星學習通;大學生;自主學習

科技的發(fā)展體現(xiàn)時代的進步，電子設備的發(fā)展為學生學習和教師授課提供了極大便利，網(wǎng)絡拉近了師生彼此的距離，借助網(wǎng)絡的能量，可以將過去只能在課堂上進行的線下課程搬到了線上，針對不同的課程教學并設計和探索出了切實有效的教學方法和手段，實現(xiàn)了線下到線上的成功轉(zhuǎn)換。各學校有效利用各種線上教學資源開展教育教學工作。然而，線上教學的開展使教師和學生都面臨著許多問題，需要克服許多困難。

本文以廣西民族師范學院大學生“超星學習通”線上學習情況開展調(diào)查，分析該校大學生線上教學學習情況，通過了解廣西民族師范學院大學生線上學習效果，為有類似情況的高校在今后加強使用線上教學模式提供借鑒。

一、廣西民族師范學院大學生超星學習通線上學習狀況

（一）對超星學習通線上學習的看法

在參與問卷調(diào)查的學生中，很喜歡線上學習的人數(shù)占3.91%，很抵觸線上學習的人數(shù)占6.7%（見圖1），認為線上學習有幫助就行的人數(shù)占89.39%。認為線上學習有一定幫助的學生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.72%，認為線上學習幫助一般的人數(shù)占31.28%。

大部分學生認為線上學習有這樣的優(yōu)勢：可以自主、自由學習，增加了學習興趣，比傳統(tǒng)教育更有效、更系統(tǒng)，不枯燥。然而，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，傾向于網(wǎng)絡教學的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的23.46%，傾向于傳統(tǒng)教學的人數(shù)占76.54%（見圖2），可見學生們在學習方式的選擇上更傾向于傳統(tǒng)教學模式。

（二）在進行超星學習通線上學習時出現(xiàn)的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，通過超星學習通在家進行線上學習期間，41.9%的大學生在進行線上學習時能保持注意力集中，剩下的58.1%在家進行線上學習時大多時候不能保持注意力集中（見圖3）。這一情況出現(xiàn)的原因是：其一，進行線上學習時無人監(jiān)督，學生注意力容易不集中;其二，部分學生認為線上學習老師看不到學生學習情況，所以線上上課時賴床睡覺;其三，線上學習可以回放老師上課內(nèi)容，容易讓學生產(chǎn)生現(xiàn)在不學可以看回放再學的想法，從而使效率直線下降，浪費大把的時間;其四，學生在不面對老師的情況下對提出的問題失去思考能力，一味地將問題拋給解題APP應用。

（三）超星學習通線上學習效果影響因素

（1）受網(wǎng)絡狀況限制較大。大部分學生來自農(nóng)村，受農(nóng)村條件限制，沒有網(wǎng)絡，或者農(nóng)村網(wǎng)絡網(wǎng)速過慢，導致部分學生不能準時上課。

（2）缺少師生的互動性。線上教學是教師單方面的教，學生聽講的模式，教師與學生不能面對面交流。

（3）可能對老師的授課內(nèi)容不理解。由于缺乏教師與學生面對面授課的真實性，且部分教師的上課內(nèi)容是提前錄好的，所以有時學生不能夠充分理解教師授課內(nèi)容。

（4）對學生的自我控制能力要求高。線上教學要求學生有極高的自我管控能力，上課時教師不能夠?qū)崟r了解學生的上課情況，如有學生開小差，教師不能及時提醒，所以需要學生需要有一定的自控能力才能保證上課集中注意力。

（5）學生的學習效率低于傳統(tǒng)形式。在普遍的傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上布置作業(yè)的同時可以督促學生完成，并及時給予學生點評，及時發(fā)現(xiàn)不足之處;線上教學模式，教師在課堂上布置作業(yè)不能及時督促學生完成，且學生在做作業(yè)時，不能獨立思考，容易借助手機等查閱答案，教師無法正確掌握學生的學習進程。

（6）外在因素影響大。學生上課時容易受周圍環(huán)境的影響，可能會導致學習效率一般甚至低下。

（7）教學模式單一。線上教學模式過于單一，教師不能通過除卻講授法之外的教學方法進行授課。

（8）缺乏學習氛圍。學生在進行線上學習時是自己通過手機、電腦等電子產(chǎn)品進行上課，上課時遇到不懂的問題不能及時與教師和同學交流溝通，問題得不到及時的解決。并且使用電子產(chǎn)品上課，學生容易被電子產(chǎn)品誘惑而忍不住去干其他的與上課無關的事情，或者被突然彈出的信息吸引，導致學生不能跟隨教師思路上課。

二、影響大學生線上自主學習因素分析

現(xiàn)如今網(wǎng)絡教學不僅能夠在校進行教學，學生通過電子設備，居家也能進行線上上課，這不僅是對大學生們多年來學習的綜合檢驗，而且也給了大學生們一個發(fā)展自我管理、自主學習能力的新契機。然而，還是有一些不利因素影響著大學生的線上自主學習。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）網(wǎng)絡學習環(huán)境因素

發(fā)達高效且友好的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡產(chǎn)生了現(xiàn)代教育的新模式，該模式又使網(wǎng)絡與現(xiàn)實連接，搭建了虛擬空間與現(xiàn)實世界之間溝通的橋梁，并將傳統(tǒng)教育從固定的“一時一地”擴展到現(xiàn)在“隨時隨地”。擁有一臺手機就有可能了解世界，在各大高校中，學生通過網(wǎng)絡進行自主學習接受教育已成為常態(tài)。線上自主學習是以網(wǎng)絡為介質(zhì)的學習模式，通過網(wǎng)絡，學生與教師即使相隔萬里也能夠開展教學活動。雖然網(wǎng)絡是一個充滿挑戰(zhàn)的新環(huán)境，它可以保證保大學生可以在家、在線獨立的學習，但是在線學習通常容易受網(wǎng)絡條件的限制。由于在家上網(wǎng)課期間，許多大學生在集中且統(tǒng)一的時間內(nèi)使用學習軟件，因此許多學生認為，軟件卡頓和其他網(wǎng)絡狀況是在線學習中最可能遇到的問題。大部分學生來自農(nóng)村，受農(nóng)村條件限制，沒有網(wǎng)絡，或者農(nóng)村網(wǎng)絡網(wǎng)速過慢，導致部分學生不能準時上課。如果網(wǎng)絡出現(xiàn)問題，學生的學習將被打斷，這將降低他們的學習效率，在繼續(xù)學習之前等待網(wǎng)絡改善，從而延遲了學習時間。此外，雖然大學生在生理、心理方面比較成熟，但在進行網(wǎng)上學習時，也會受到網(wǎng)絡信息或手機軟件等彈出的廣告的影響。大多數(shù)學生在沒有其他的電子設備的情況下，通常使用手機軟件進行學習，不可避免的是軟件還存在某些弊端。很大比例的學生急于使用學習軟件，學習軟件的失效會阻止他們學習的繼續(xù)，他們不可避免地會在學習過程中使用手機進行非學習性活動。雖然手機軟件的設計者在不斷改進，它也會不斷的完善，但這也需要較長的時間和空間。