對初中化學生活化教學模式的研究

陳建財

摘要：隨著課程改革進程的不斷深入，初中化學的教學模式也得到進一步優化。作為一門與生活聯系密切的學科，化學具有極強的實用性和生活性。基于此，在進行化學授課時，教師可從學生的生活出發，利用生活化教學模式，為學生構建一個生活化學習環境，引導其從日常生活中發現化學、感受化學、學習化學，從而激起學生的化學學習興趣，增強他們對化學知識的應用實踐能力，全面提升初中化學的教學水平。本文將針對初中化學生活化教學模式進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：初中；化學；生活化教學；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0018

引言：化學是初中階段非常重要的教學內容，學生通過學習化學，能對世界產生更加深入、科學的理解，還能在此過程中發展自身的思維能力、探究能力等。但在初中化學授課時，很多問題仍存在于化學課堂。基于此，部分教師開始嘗試將生活化教學模式引入化學授課的過程中，現已取得了相對不錯的效果。

一、初中化學教學存在的問題

首先，部分教師在進行初中化學授課時，未能將書本知識與學生的生活聯系起來，導致很多初中生缺少學習化學的興趣，部分學生雖具備一定的學習主動性，但由于教師授課方式過于抽象，使其很難深入理解相應的化學知識內容，嚴重降低了初中化學教學質量。其次，化學授課內容單一也是一大問題。一些教師在進行化學授課時，只是進行照本宣科，無法結合生活對化學知識進行拓展，以至于學生只能接觸到教材內容，這非常不利于學生化學知識體系的構建。最后，學生實踐能力不足也是影響他們化學成績的一大因素。事實上，很多化學知識都是在人們的生活實踐中得到驗證的，而化學知識的最終表現形式也通常為某種物質、技術的合成。但在教學中，對學生講授化學理論知識成了大部分教師的授課內容，這樣對學生化學應用能力的發展有很大阻礙。

二、生活化教學模式引入初中化學的策略

1.構建生活化情境，激起學生學習興趣

初中階段的學生剛開始接觸化學，教師若不能在這個階段幫助他們養成良好學習興趣，將對其之后學習更深層次的化學知識產生很大影響。基于此，教師可從生活出發，結合日常生活實際場景，對學生進行情景化教學。這樣不僅有利于激起學生學習興趣，還能讓他們在無形中明白化學知識在生活中的實用意義，從而提升他們的學習主動性。

例如，在進行《氧氣》教學時，教師可以先不給學生講那些枯燥的化學性質，而是通過多媒體，在一上課的時候給學生播放幾組視頻。比如神舟五號的升空視頻、奧運會火炬的熊熊燃燒、蛟龍號在深海中潛游等。當學生看完視頻后，教師可說：“同學們，看到這些畫面你們覺得眼熟嗎，這里的每一個視頻都和氧氣有非常緊密的聯系，甚至在現在的課堂中，氧氣都環繞在我們周圍，但是各位同學對氧氣到底了解多少呢？今天讓我們來學習一下氧氣的知識吧。”而后再開始進行教學。通過這種方式，學生的好奇心會被激發出來，他們會結合生活對氧氣的性質進行猜想，并通過學習驗證自身的猜測。這種構建生活化情境的方式，能極大激起學生學習化學知識的興趣，對提升教師的化學授課質量有非常大的促進作用。

2.解讀生活中現象，加深學生理解水平

化學知識不僅存在于課本中，在生活中也隨處可見。鑒于此，教師可針對生活中的一些現象，結合化學授課內容，對學生進行解讀，以此加深學生對相應知識內容的理解。因此，教師要善于觀察生活，從而更好地將生活元素引入到化學課堂，進而引發學生的思考，加強學生對化學概念、現象的理解和掌握。

比如，在教授《物質的構成奧秘》這部分時，教師可以列舉一些生活中的現象，讓學生進行深入思考。筆者曾這樣問學生：“同學們，你們喝過紅糖水嗎？將紅糖放入熱水中之后，為什么很快固態的紅糖就不見了，而整杯水都會變成紅色？還有，當你們路過花叢的時候，即使眼睛被蒙上了，也能聞到花朵的香氣，這又是為什么呢？”一些學生說：“……”通過描述生活中的這些現象，學生的求知欲將會被激發出來，他們會結合所學的化學知識對這些現象進行更加深入的思考，這對其化學理解水平的提升有重要意義。

3.借生活實踐活動，發展學生應用能力

初中化學教學不要僅僅局限于課堂，教師可以帶領學生走到社會當中去，通過讓學生觀察生活，利用所學知識對生活中的現象去分析、探究，并解決遇到的問題，能切實提升他們的化學應用能力。這樣學生不僅能掌握更多化學知識，還能拓寬自己的視野，對智力的發展、實踐運用能力的提升有非常大的幫助。

例如，在教授《水體污染及防治》時，教師可以帶領學生走出校門，發現身邊的水體污染問題，并對這些問題形成的原因進行分析，明確這些水體污染會對人們的生活造成哪些危害，而后利用所學知識提出一些具有可行性的措施。此外，教師可鼓勵學生將觀察到的水體污染問題記錄下來，并將其制成調查報告，而后讓學生在化學課堂上對調查報告進行分析、歸納，以此鍛煉他們的分析能力和信息收集能力等。在此之前，教師可結合學生對化學基礎知識的理解程度和學習主動性，將那些基礎知識強、學習主動性高的學生定為學優生，把學習主動性低、化學基礎差的學生定為后進生，將那些介于兩者之間的學生定為普通生。而后將其分為3-5人小組，并確保每個小組中都含有不同層次的學生，這樣他們在對問題進行分析、討論的時候，能夠實現“以優帶弱、互幫互助”的合作目標。通過此方式，學生對化學知識的理解應用能力和合作交流水平將得到大幅提升，從而在無形中構建出一套屬于自己的化學知識體系。

三、總結

綜上所述，生活是化學科目誕生、發展的土壤，也是教師開展初中化學授課工作的能量來源。在授課中，教師可利用多媒體結合生活實際，激發學生對化學知識的學習興趣，還能借助各類豐富多彩的生活現象，幫助學生更好地理解相應的化學知識內容，加深其對所學知識的理解。此外，教師還可通過開展生活化實踐活動，讓學生在此過程中發展自身對化學知識的實踐應用能力，最終促使初中生的化學學習質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]王 瓊.初中化學生活化情境教學的策略研究[D].鞍山師范學院，2019.

[2]王艷玲.初中化學生活化教學案例設計與實踐研究[D].河南大學，2018.

（作者單位：福建省龍海市浮宮中學 363104）