初中歷史教學中的三維歷史空間構建分析

昌豐春

摘要：初中歷史主要講述的是中華文明起源及朝代演變，同時還涉及部分世界歷史的人類文明及著名的戰役與革命。為了讓學生更好地學習其內容，本文以構建三維歷史空間的教學模式如小組分工、激發學習興趣、彼此交流等對初中歷史課程進行教學。

關鍵詞：初中歷史；三維歷史空間；構建分析

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0037

前言：三維歷史空間的構建就是將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者進行結合，進而使學生能夠更好地接受歷史課程的學習。利用這一教學方式，增加學生學習過程中的興趣，為學生對于歷史文化的理解與掌握打下堅實基礎，進而提高教學質量。

一、小組合作提高素養

在初中歷史的學習中，利用小組合作的方式實現學生對于歷史知識的理解與掌握，這也是高效、創新的一種教學模式。這一教學手段講究的是以學生為主體，通過分成若干個小組對所學內容進行研究與探討，不僅可以提高學生學習時的主觀能動性，還可以在討論的過程中讓學生學會自主思考，進而提高學生的學習能力、邏輯思維能力，還促進了學生彼此之間的合作意識。

例如：在對人教版歷史七年級上冊《秦王掃六合》的教學中，老師可以采用分組學習的方式提升學生的綜合素養，進而實現三維歷史空間的構建。老師要根據學習水平將學生按數量進行平均分配，就所學內容展開討論，如秦始皇當朝時秦朝的發展過程并對其進行評價。在開展討論的過程中，老師也要加入討論中去，了解其探討進度并給出相應的指點，使學生沿著正確的方向討論。討論結束后，每一組選出一名代表對討論結果進行敘述，老師就每一組的討論給出評價并對該課展開學習。開展小組合作不僅可以增加學習效率，提高學生綜合素養，還有利于其邏輯思維能力、表達能力的提升，有效的構建了關于初中歷史的三維空間[1]。

二、創設情景激發興趣

學習興趣是有效學習的基礎，也是為學生提供學習動力的保障，初中歷史教師如何在講課過程中調動學生的積極性，使其擁有濃厚的學習樂趣是重中之重。同時，隨著信息化技術的不斷提高，老師們的教學模式也在不斷創新，對于多媒體技術的應用也在增加，通過使用現代化的教學方式構建生動且形象的教學情境，進而激發學生對于歷史的學習興趣。

例如：在進行人教版七年級上冊《祖國境內的遠古居民》的教學時，老師可以利用多媒體激發學生學習的興趣，構建三維歷史空間的學習。首先教師可以為學生放映中國境內的早期人“元謀人”、早期人類代表“北京人”以及“山頂洞人”的圖片，使學生了解其模樣，之后老師再對“北京人”“山頂洞人”的外貌特點進行詳細講解，讓學生認識到二者之間異同，并讓學生結合圖片進行想象，調動其積極性的同時增加課堂樂趣。在講解所制作的石器時，根據圖片讓學生們猜測其用途，使每一名學生都能夠參與到該課的學習中來。通過獨特的教學方式使課堂更加生動有趣，有效地激發學生學習興趣，讓學生們了解物種起源以及我國的人類文明，使學生感嘆生命奇妙的同時也診視人類文化遺產。

三、科學評價實現目標

在教學過程中，教師評價是極其重要的，高質量的教學評價可以激發學生的學習動力，也可以改善學習過程中的不足，進而提高學生的學習效率和學習質量。初中歷史老師要注重教學評價的實施，同時也要根據學生接受新事物的能力進行層次性的教學，實現三維歷史空間構建的目標。

例如：在人教版歷史七年級下冊《貞觀之治》的教學中，老師可以利用層次性的教學評價對該課進行講解，提高學生學習效率，提升其學習質量及綜合素養，進而構建良好的三維歷史空間的教學模式，完成教學任務，實現教學目標。在對這一課進行層次化教學評價時，老師要根據每一名學生的學習能力、邏輯思維能力、包括日常的學習情況及態度將學生分為優秀、中等、較差三個層次，然后在對該章內容進行講解時要根據所分的層次進行針對性教學?！敦懹^之治》主要講的是隋朝末年關于農民起義的歷史以及唐太宗貞觀之治的社會景象和相應的策略。根據所學內容，為學生布置適合的學習目標。如對于學習能力較為突出的學生進行內容拓展，使其更加深層的了解該段歷史的作用及意義，而對于中等學生的要求是根據學習內容進一步了解其背景，便于對該課有效掌握，對于學習能力稍差的同學只需掌握所學內容的基礎知識并熟記其是發生在唐朝初期的真實歷史即可。通過設定不同的教學目標使學生可以更好地學習歷史，并樹立其歷史學習的自信心，進而培養學生關于歷史方面的分析能力，提高其核心素養。

四、構建橋梁銘記歷史

想要讓學生更好地參與歷史課程的學習中來，就要讓學生重視歷史的真實寫照，并結合現實進行教學活動的開展，老師要構建歷史與現實的社會橋梁，讓學生們認識到歷史的使命與價值，才能使學生更高效的學習并更深層的理解歷史含義。

例如：在對人教版歷史七年級上冊《燦爛的青銅文明》一課的講解時，老師可以利用網絡收集各時期青銅器的圖片，通過多媒體向學生展示，進而調動學生上課時的積極性，并讓學生做好課前預習。如果在條件允許的情況下，可以讓學生在老師或家長的帶領下去博物館，讓其近距離地感受青銅器的壯觀后再進行這一課時的學習，在激發其學習興趣的同時，調動其對相關歷史知識的求知欲，使其對歷史的認知更加全面，也可以在講課時附帶該青銅器產生的背景及重要意義，進而保證學生對于此篇內容可以有效掌握。還比如對于我國現代史外交方面的學習時，可以讓學生結合生活實際對外交前后的經濟、工業等方面進行對比，使學生明白外交對于我國經濟總體發展的重要性[2]。

結論：綜上，想要構建三維歷史空間，提高學生學習效率，就要增加學生學習熱情，調動其學習的積極性，還要增加學生與老師和學生彼此之間的交流，注重教學方法，使學生在以后的歷史學習中擁有更好的發展空間。

參考文獻：

[1]顧忠華，束鵬芳.例談初中歷史教學中的三維歷史空間[J].歷史教學問題，2020（04）：151-153.

[2]林江平.初中歷史教學構建生本課堂的三維路徑研究[J].基礎教育論壇，2019（19）：59-60.

（作者單位：山東省青島平度市冷戈莊中學 266741）