淺談初中數學課堂如何有效實現師生互動

高偉

摘要：師生互動是教師在課堂上進行教學的過程中了解學生想法，接受學生反饋的最為有效的方式，除此之外，在課堂上采用更加靈活的師生互動形式可以有效地活躍課堂氣氛，調動學生思維以及激發學生所有的可能性。因此，對于初中數學教師而言，在設計教學過程的過程中根據本節課教學內容以及學生的心理特點思考更具特色的師生互動方式是極為重要的。

關鍵詞：初中數學；師生互動；必要性與可行性；方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0075

一、初中數學課堂實現師生互動的必要性與可行性

從知識點的層面來看，初中數學主要涉及的都是較為基礎的數學知識與常識，需要學生進行記憶的部分占有較大的比例。所以，在學習的過程中，教師應該引導學生更加積極主動地發現這些知識點之間的聯系與區別，通過一些基礎的數學學習方法與探究思路進行學習與記憶。在傳統的教學模式中，常用的講授法雖然也可以達到教學目的，但是效率低下，無法有效地調動學生的思維，使得課堂氣氛難以活躍，學生失去興趣。相比之下，談話法教學的優勢就十分明顯，一方面教師可以在與學生互動的過程中引導學生更加輕松地學習與記憶數學知識，另一方面，教師也可以根據學生的反應以及他們的思路判斷自己的教學是否達到了教學目的，隨時發現自己在教學過程中出現的問題，及時調整策略。

從學生本身的層面來看，在這一個年齡階段他們普遍都處于青春期，不管是生理層面還是心理層面都有著與其他年齡階段不同的特點與規律，他們更渴望被關注、被贊美，表現欲望強烈。因此，在教學過程中，教師就可以隨時與學生進行互動與交流，讓他們成為課堂教學的主角，表達自己的想法與觀點，同時對于別人的思路也可以提出自己的意見與建議。

二、初中數學課堂實現師生互動的方法

從以上的論述中不難看出，在初中數學課堂教學之前思考一種更適合學生與教師的互動方式對于提升教師教學效率、幫助學生快速理解記憶知識有著極為重要的作用。

1.轉變教學模式，提升課堂教學靈活性

傳統的數學課堂上，學生獲取知識的主要方式是聆聽教師講解，而教師的講解過程并不能讓學生一整堂課都高度集中注意力，因此，學生就會出現開小差、做小動作等嚴重影響課堂學習效率的行為。為了避免這種情況發生，教師應該改變自己的教學思路，讓學生站在講臺上講解相關知識，自己則充當學生的身份，并隨時向他們提出問題，讓他們來解答。

例如學習相似三角形的有關知識，首先教師讓學生在課堂教學之前自主預習與相似三角形有關的知識，并選定學生上課的時候來給大家講解。在課堂上，學生在講解完相似三角形的基本概念以及判定定理的時候，教師就可以給學生提出問題：“相似三角形與全等三角形有哪些異同點？”“在判定相似三角形過程中運用的定理與全等三角形判定定理之間有哪些不同？”接著，教師首先讓站在講臺上的學生回答這個問題，并讓講臺下的學生也認真思考這兩個問題。從學生的反應可以判斷出他們對于這一部分知識的預習情況，如果學生能夠很快速地回答，且正確率很高，說明在預習階段他們已經對于相似三角形與全等三角形之間進行了比較與分析，并發現了二者之間的聯系與區別，教師此時只需要帶領學生進行簡單的回顧即可。如果學生并不能很好地說出它們的區別，說明在預習過程中學生并沒有十分注重知識點之間的類比與區別，這時候教師不僅需要帶領學生進一步認識到相似三角形與全等三角形之間的區別，還應該讓學生在學習的過程中注重知識點之間的聯系與區別，建立比較的意識。

2.巧妙設計互動環節，鼓勵學生踴躍發言

在設計教學環節的過程中，教師需要思考自己在給學生提出問題的過程中題目的前后邏輯性。為了更好地激發學生的表達欲望，提升課堂參與感，教師的問題需要層層遞進，讓學生在教師問題的指引下一步步向著更深層次的知識點進發。除此之外，教師還可以給學生創造認知沖突，即在學生給出一個并不正確的答案時，教師不直接糾正或者是公布正確答案，而是讓學生沿著自己的思路與答案進一步深入探究分析，自己找出問題所在并及時作出修改。這樣的方式不僅讓學生更容易獲得參與感與成就感，還能夠學會自主探究與驗證的整體過程，學習更加科學的思維方式與探究方式。

例如，在學習矩形與菱形的時候，教師首先可以帶領學生回顧自己已經學習過的平行四邊形的基礎知識，給學生提出問題：“平行四邊形有哪些特點，它的面積是怎樣計算的？”。學生在思考這個問題的過程中就開始回顧平行四邊形的基礎知識，他們可以想到平行四邊形兩邊平行且相等，面積公式應該是底乘以高。接著，教師來給學生提問：“如果把平行四邊形的一個角變成直角，那其他的角會發生怎樣的變化？”學生再一次思考，四邊形的內角和是三百六十度，如果一個角是直角，考慮到平行四邊形兩條邊分別平行，根據平行線的內錯角相等且同旁內角互補的特點，可以推斷出如果平行四邊形中有一個角是直角，那么剩下的所有角都會成為直角。在學生進行這樣的思考與分析的基礎上，教師就可以告訴學生：“這樣的四邊形我們可以把它命名為矩形，那根據我們剛剛的描述，矩形與平行四邊形之間的關系是什么呢？”學生就能夠很容易地回答出“矩形是四個角都是直角的平行四邊形”。更直接地發現了知識點之間的聯系，且提升了自己的課堂參與感，一步步跟隨著教師的思路學習新的知識點，實現了舊有知識點的復習與鞏固。對于教師而言，這樣的互動方式可以讓學生一步步從舊的知識出發，經過思考與探究逐步邁向新的知識點。這樣也能有效地幫助學生建立起類比的意識，在接下來學習新的章節的過程中，就可以思考這些知識與之前學習過的哪一部分有聯系，可以把它們放在一起進行比較學習，讓學生在之后的學習過程中能夠實現自主學習與探究，提升學科素養。

（作者單位：河北省邢臺市新河縣堯頭中心校055650）