學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

郭曉蓮

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成為合格的人才。在此，主要介紹化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了促進(jìn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)

教師在日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以在一定程度上增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果得到顯著的提升。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時代對教育工作的要求，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)可以實現(xiàn)對學(xué)生的全方位指導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)展很有利。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的契合學(xué)生個體發(fā)展需求和社會發(fā)展化學(xué)能力及品質(zhì)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)。教師對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)滿足了新課改要求，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，有助于學(xué)生健全品質(zhì)的形成。具體來說，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識及微觀探析、觀念變化及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知、科學(xué)探究及創(chuàng)新意識、科學(xué)精神及社會責(zé)任五個方面。教師應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的角度上，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此更好地推動學(xué)生發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)活動

在化學(xué)知識中，化學(xué)概念和原理屬于基礎(chǔ)知識，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)中，對學(xué)生化學(xué)概念和原理教學(xué)的強化有利于深層次影響學(xué)習(xí)。對教師而言，在日常教學(xué)中需要充分關(guān)注學(xué)生對化學(xué)概念、化學(xué)原理的掌握程度，并采取科學(xué)的手段來優(yōu)化概念、原理知識教學(xué)，促使學(xué)生充分把握化學(xué)概念、原理的本質(zhì)。

例如，教師在課堂上指引學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)分類”知識點時，在進(jìn)入課堂后，教師先為學(xué)生講解關(guān)于化學(xué)物質(zhì)分類的方法，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的分類觀念。之后教師指引學(xué)生通過分類思想，探索化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)元素及分散系等基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生的感悟。又如，在典型元素及物質(zhì)的內(nèi)容講解過程中，教師將化學(xué)物質(zhì)研究方法傳授給學(xué)生，對學(xué)生的元素和微粒觀念等進(jìn)行有效的培養(yǎng)，隨后教師指引學(xué)生自主認(rèn)識更多元素、物質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識

教師應(yīng)對班級中所有學(xué)生進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)情實施針對性教育，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的自學(xué)活動。與此同時，還可引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑、疑問提出來，通過小組合作探究、教師集中講授等方式來突破難點，便于學(xué)生知識內(nèi)化，強化學(xué)生能力發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在指引學(xué)生探索“電離平衡”內(nèi)容時，教師可以課前提供微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺將預(yù)習(xí)成果上傳上去，便于教師分析。由于部分學(xué)生難以理解強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)與化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，經(jīng)常會出現(xiàn)弄混的情況。鑒于此，在課堂上，教師將全部學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)探索強電解質(zhì)與化合物結(jié)構(gòu)關(guān)系;另一組學(xué)生主要分析弱電解質(zhì)與化合物結(jié)構(gòu)關(guān)系，小組活動期間教師主要承擔(dān)著巡視、啟示的作用，解決學(xué)生探索中的疑惑。兩組學(xué)生完成探究后，需要列出具體的關(guān)系圖，通過形象、直觀的關(guān)系圖來讓另一組學(xué)生深入理解。采用該種課堂活動設(shè)計教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生更深刻地理解相關(guān)知識點，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（三）關(guān)注實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的一部分，高考中化學(xué)實驗所占分值也很高，所以在平常教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實施實驗教學(xué)，借助實驗操作讓學(xué)生的操作能力得到有效培養(yǎng)，并顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)探究意識，最終讓學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得到有效強化。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對各種素材進(jìn)行靈活運用、合理設(shè)計、組織實驗活動。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索“氯氣的性質(zhì)”時，要求學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的知識體系及教材內(nèi)容，嘗試自己設(shè)計一個實驗室制取氯氣的裝置，實驗中讓學(xué)生對其原理進(jìn)行分析。教師分析完學(xué)生實驗方案的可行性后，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗操作，并在實踐中對實驗現(xiàn)象和結(jié)果等進(jìn)行認(rèn)真的記錄，依據(jù)自己做的實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。在實驗結(jié)束后，教師還需要指引學(xué)生開展實驗總結(jié)活動，以此強化學(xué)生的體會，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的發(fā)展。

教師在開展課堂教學(xué)時，必須從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角入手，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改革，通過更有趣、多樣的方式講解化學(xué)知識，促使學(xué)生更深入地把握化學(xué)知識本質(zhì)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉鳳慧.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].國際教育論壇，2020（5）：8.