高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

郝勤

摘 要：情境教學法可以通過外界情境因素的影響增強學生在學習過程中的感官體驗，更有利于增強代入感，從而促進學生積極思考，將學習過程轉換為學生主觀意識行為，加深學生對知識內容的理解。對高中化學教學來說記住化學原理并不難，難的是掌握化學原理的發現過程，學會在化學問題中分析判斷的思路與方法，使學生得以舉一反三運用所學化學知識解決實際問題。結合實踐教學案例深入探究在高中化學課程中創設問題情境的教學方法，希望能為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：高中化學;新課程;問題情境;中學生

大部分學生并不具備獨立分析和解決化學問題的能力，突然間讓學生自行探究化學知識內容效果往往不盡如人意。此時，教師可以通過創設問題情境，逐步引導學生進行自主探究，既為其思考留出發展空間又能準確把握解決問題時分析思路的大方向，避免學生走彎路，從而提高課堂教學效率。

一、通過實驗操作創設問題情境

課程標準下，要求學生在自身專業能力提升過程中提高化學素養，以實現高中化學課程教學創新的目的。化學實驗不僅能有效鍛煉學生的動手操作能力，還能通過實驗踐行課本上學到的理論知識。實驗過程中如果出現偏差和問題，可以幫助教師了解學生對知識內容的理解是否深入，又能通過突發事件處理和分析過程，鍛煉學生的發散思維，有效提高其對所學化學知識的實際應用能力。可能有人會說，化學實驗的操作過程都是需要遵循一定的操作步驟的，有時甚至還伴有一定的危險性，既然都是固定操作，那就只能按部就班進行教學。其實，操作只是實驗的一部分，如何設計實驗，實驗的目的和設計思路以及對實驗結果的判斷，這些都不是一成不變的，有著巨大的發揮空間，同樣的化學原理可以通過不同的實驗進行驗證，而相同的實驗結果所需的過程卻不一定相同。

以常見物質分離提純的實驗為例，教師可以先提出實驗要求，讓學生自行判斷哪種方法最有效。有些學生生活經驗比較豐富，擅長蒸餾冷卻;有些學生只知道過濾法，對其他方法沒有十足把握;有些學生精通化學式，喜歡用轉化法和溶解法，用復雜的化學實驗進行提純。每種方法都有利弊，教師可以通過提問的方式，先引導學生思考本次實驗中的物質有哪些特點，適用于哪些方法，在此基礎上選擇幾種方法進行后續實驗。在實驗結束后，教師再引導學生分析各種方法的優點與不足，讓學生自行進行總結，從而加深學生對常見物質分離提純方法的理解和掌握。

二、借助信息技術創設問題情境

在實際教學過程中，化學實驗的操作條件是比較復雜的，學生可以親自參與實驗的機會有限，想要在日常課堂教學中繼續開展情境教學活動就需要信息技術的幫助。

例如，在教學“原子”“微粒運動”等知識內容時，在以往教學中教師難以通過板書的方式直觀向學生展示具體的結構和微粒運動變化過程。學生大多需要自己想象，難免會出現理解不透徹的情況。化學教師可以通過網絡下載一些模擬微粒運動的視頻素材，或通過動畫模擬演示的方式將微觀世界搬入課堂中，或通過信息技術進行實驗模擬。例如，常見的噴泉實驗，操作過程具有一定危險，教師可以先下載好實驗結果視頻，然后讓學生通過化學式嘗試預測NH3、HCl、HBr、HI等極易溶于水的氣體做噴泉實驗的現象是什么樣的，創設問題情境，引導學生運用所學知識進行分析和判斷。通過最終現象對比學生的預想和實際實驗結果的差異，了解學生在哪些方面知識掌握還不夠深入，從而及時對后續教學安排進行調整。

除此之外，信息技術還能促進師生間的交流和互動，化學教師可以建立微信群，時常為學生分享一些化學實驗的錄像或一些科普化學知識的短視頻，為學生營造自由的交流空間。教師可以在群內提出一些化學問題，讓學生嘗試解答，學生也可以將自己在學習過程中遇到的困難或生活中觀察到的化學現象分享到群里，供大家一起討論。借助信息技術拓展化學課堂，營造自由、輕松的科學研討氛圍，隨時隨地創設問題情境，不斷激發并鞏固學生對化學知識的學習興趣。

總而言之，在新課改背景下，化學課堂更注重引導與啟發，而非傳統“灌輸式”教學。化學教師應合理運用信息技術搭建良好的交流渠道，創設問題情境，激發學生對化學知識的學習興趣，拓展化學課堂，使化學知識得以真正融入學生的生活中。同時還要注重化學實驗教學過程，以引導和啟發為主，有效促進學生深入理解化學知識，提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]吳顯婭.高中化學新課程教學中問題情境創設策略解析[J].廣東化工，2021，48（8）：322-323.

[2]連金蘭.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].求學，2021（15）：9-10.