高中語文古詩詞教學(xué)中開展審美教育的教學(xué)探究

田海蛟

摘 要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵階段，教師除了要關(guān)注他們的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還需要對他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這是為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⒊扇顺刹藕粚嵒A(chǔ)的關(guān)鍵所在。其中，良好的審美能力是學(xué)生重要的能力之一，因此，在高中時期，教師必須從古詩詞這種本身具有美感的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，致力于對高中生審美能力的培養(yǎng)。針對高中語文古詩詞教學(xué)中的審美教育進(jìn)行探究，希望能夠為當(dāng)代高中生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);審美教育;審美素養(yǎng)

中華上下五千年，在歷史長河的發(fā)展過程中，古人為我們留下了諸多華美的篇章。在浩如煙海的古詩詞中蘊(yùn)含了豐富的美感教學(xué)資源。而高中時期的語文教材中更是收錄了一篇又一篇經(jīng)典的古詩詞，這為高中時期的審美教育教學(xué)帶來了諸多便利。作為高中語文教師，必須善于在教學(xué)過程中挖掘與探索古詩詞中的美感所在，致力于培養(yǎng)高中生的審美能力。在以下內(nèi)容中，筆者主要針對如何培養(yǎng)高中生的審美感悟力、審美鑒賞力以及審美創(chuàng)造力這三方面進(jìn)行分析。

一、培養(yǎng)審美感悟力

第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對美進(jìn)行感悟的欲望，只有他們產(chǎn)生了審美欲望，才能夠更好地落實審美教育[1]。要讓他們切切實實地感受到古詩詞中所蘊(yùn)含的各種美感，并在不斷體會美感的過程中培養(yǎng)他們濃厚的審美欲望，就需要教師抓準(zhǔn)時機(jī)，在教學(xué)過程中及時導(dǎo)入古詩詞的思想內(nèi)容，并引起學(xué)生的情感共鳴。例如，在教學(xué)《登高》這首詩時，教師需要在為學(xué)生講解文章釋文的過程中融入豐富的情感色彩，讓學(xué)生感受到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是何種景象，同時也讓他們感受到作者是以怎樣的情感來寫下這首詩歌。在學(xué)生有了基礎(chǔ)的審美欲望之后，第二步就是要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀感受詩歌的韻律之美。大部分詩歌都是講究韻調(diào)的，而古詞的創(chuàng)作原本也是為了歌唱，因此可以讓學(xué)生在朗讀過程中感受到音樂的美感。例如，在教學(xué)《短歌行》時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，并要求帶有感情色彩，也可以自己創(chuàng)編曲目用歌唱的方式表達(dá)出來，從而使學(xué)生感受到“對酒當(dāng)歌，人生幾何”“何以解憂，唯有杜康”這種歌詞一般的詩詞美感，逐漸培養(yǎng)他們的審美感悟力。

二、培養(yǎng)審美鑒賞力

學(xué)生有了基本的審美感悟力之后，還需要進(jìn)一步對古詩詞的藝術(shù)、情感與性格等方面的美感進(jìn)行感悟，從而不斷培養(yǎng)審美鑒賞力，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的正確引導(dǎo)，豐富學(xué)生的文化積累，真正讓學(xué)生達(dá)到“讀萬卷書”的意境，而后學(xué)生就能夠在積累的過程中進(jìn)行審美的鑒賞[2]。例如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》時，李白為我們留下了一句千古絕唱的詩句“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，這充分表明了詩人李白對自己人生的看法，對這個世界的觀點表達(dá)。通過這句詩句的學(xué)習(xí)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生展開詩詞聯(lián)想，讓他們思考還有哪些詩詞句式表達(dá)了對人生的追求、對生活的憤懣之情。比如，大詩人杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山”，那是怎樣的真情實感才鑄就了如此優(yōu)美的篇章，彰顯出了詩人杜甫對當(dāng)時社會的憤懣之情以及對天下寒士的感同身受。教師通過對這些不同詩詞的情感表達(dá)進(jìn)行分析，能夠有效提高學(xué)生的審美鑒賞力，從而使他們邁向更深層次的審美學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造力的要求尤為關(guān)鍵，而古詩詞教學(xué)則能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。對此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生感受古詩詞中的美感，又要引導(dǎo)他們對美進(jìn)行模仿與表達(dá)，也就是創(chuàng)造美，這一構(gòu)思可以借助寫作訓(xùn)練的方式來完成[3]。例如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生感受文中表達(dá)的真情實感，感受“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是怎樣的壯麗景象，而后讓學(xué)生結(jié)合這首詩的寫作方式回憶自己的初中時期或者印象最為深刻的一些事、一段時光來進(jìn)行仿寫。仿寫能夠讓學(xué)生將自己在日常生活中所看到的、所感受到的美通過寫作的方式表達(dá)出來，真正實現(xiàn)了對審美的創(chuàng)造，而學(xué)生也能夠在不斷寫作過程中發(fā)現(xiàn)身邊的美，這也是審美教育的根本目標(biāo)[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，因此這一時期的教育內(nèi)容絕不能只是死板的基礎(chǔ)知識教育，而是要充分體現(xiàn)出對學(xué)生的全方位培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢斌.談高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：92.

[2]榮愛華.高中語文中的審美教育途徑與方法例談[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（16）：12-13.

[3]祁國隆.試析高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中學(xué)生的審美教育[J].課程教育研究，2020（15）：73.

[4]李曉紅.淺談高中語文古詩詞教學(xué)中的審美教育[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（26）：25-26.