基于PBL的高中生物教學的嘗試

劉玉林

摘 要：高中生物施教過程中，部分學生的學習是比較被動的，導致學生的學習效果大打折扣。而要在教學過程中調動學生參與到教學當中來，應用PBL教學模式是一種比較理想的選擇。

關鍵詞：PBL;高中生物;教學

對于高中生物教學存在的諸多誤解，其中有一個便是高中生物只要讓學生記住了，考試便可以得高分，因此許多時候學生的學習是比較被動的，而這樣的學習狀態也使得學生的學習效果大打折扣。

PBL學習模式（Problem-Based-Learning）是以問題為起點，以解決問題為目標，以學生需要為中心的一種教學模式。

一、問題設計要有新意，要注意開放性

PBL教學模式始于教學前老師對于問題的設計，在問題的驅使下，學生帶著任務積極地展開學習，而學生學習得好與壞，與老師的問題設計有著直接的關系。在教學過程中，有些內容在教材中沒有總結性的結論，而這些內容容易被學生誤解，或者是要得出結論，難度較大，學生也不易注意，對于這樣的問題，老師可以用質疑的口吻向學生提問，并誘發學生思考。如“水的光解需要酶”這個結論，由于教材中并沒有明說，許多學生則考慮到在實驗室條件下，裂解水要么需要2000℃的高溫，要么需要極強的電流;而植物細胞在裂解水時利用的僅是可見光，并沒有利用酶，從這個過程來看，“水的光解需要酶”。但是學生沒有考慮到可見光能量可裂解水的主要原因在于PSⅡ的放氧復合體系作用。因此他們就會得出錯誤的結論，而老師用質疑的口吻，正可以引導學生去思考，但學生也不可以從老師的口吻中聽出結論，其實這樣老師便把問題留給了學生，他們也就愿意參與到學習當中去。

問題的設計最好是采用開放性的問題，因為開放性的問題可以讓學生從不同方面去著手，這不但可以訓練學生的思維，還可以使學生對知識的理解更加深入。

二、選擇適合的方法

有了問題，如何去解決則是PBL學習模式實施的關鍵，問題的解決可以是學生獨立完成，也可以是師生共同完成的。有些問題的解決需要學生去精心準備。如在做“PCR與凝膠電泳”實驗時，由于儀器在每一個循環中都會升降溫度，從而導致耗時比較長，而且耗時也會隨著基因的長度以及循環次數的增加而變長，而想將這個實驗順利完成，就需要改進實驗過程，如何來改進，老師就可以在實驗前向學生布置清楚，讓他們也來幫著想一想辦法。對于實驗教學，學生的興趣是比較濃厚的，在課后他們自然會想出辦法去尋找改進實驗的方法。雖然學生找到了方法，不一定就適合，還需要驗證，老師可以要求學生去驗證自己找到的方法，看是否可行。

有些問題則是課堂教學的“意外”，要解決這樣的問題，更多的是考慮學生的變通性思維。如在完成實驗“唾液對淀粉的消化作用”時，在獲取實驗材料“唾液”時學生礙于情面而不愿意“貢獻”自己的唾液，如何才能將淀粉紙與唾液進行混合，有學生便提出“吃”的辦法，將淀粉紙放入口腔內，過幾分鐘后取出，再加入碘液，并觀察實驗現象。而在選擇學習方法時，學生可以根據自己的實際情況來選擇。

三、做好總結，深化效果

讓學生帶著問題去完成學習，至于問題解決的如何，還有哪些方面是學生沒有顧及到的，諸如此類的問題就需要通過總結來引起學生的注意。而總結是學生在學習的基礎上完成的，當然總結可以是學生自己完成，也可以是師生共同完成。諸如學習結束之后，老師可以給出評價標準，讓學生根據標準來逐一判定完成情況，學生在匯報時要客觀，并對沒有完成的內容進行補充，也可以讓學生進行匯報，老師進行全面總結，而對于一些重要的內容或者是一些比較前沿的內容，可以布置一些任務讓學生利用課外時間去靈活安排。

四、反思問題的設計

PBL教學模式引入高中生物教學，有幾處還是需要關注的。首先，問題的選擇必然是依靠學生的努力能解決的，如果是學生無法解決的問題，學生會因為無法解決而不愿意去解決，這樣的問題不但不能引導學生去學習，反而會干擾學生的學習。其次，問題的設計要考慮學生的認知層次，盡量避免那些爭議比較大的問題或者是簡單判斷便可得出結論的問題。再次，要讓學生參與到知識的獲取與信息的交流過程中。避免老師“自問自答”式的教學。最后，要注意問題的可操作性與駕馭性。在設計問題時，要注意問題的可操作性，要避免學生束手無策的問題，更要注意老師無法駕馭的問題。因為學生束手無策，他們找不到下手之處，也就不會去解決問題，而老師無法駕馭的問題也會導致課堂的失控，從而導致教學的失敗。