D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)研究

潘春波 朱蕾 林珍建

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育部門通過(guò)發(fā)布文件強(qiáng)調(diào)利用STEAM等新型跨學(xué)科教育探索教育改革的新模式，注重用跨學(xué)科方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本研究在整合分析現(xiàn)有STEAM教育研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架，并以溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的龍舟課程為例，探索如何聯(lián)結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和文化育人的雙重理念，推進(jìn)STEAM教育的本土化實(shí)施和有效應(yīng)用。本研究將促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與學(xué)校教育的整合探索，也在STEAM教育的融合創(chuàng)新方面為領(lǐng)域相關(guān)研究和實(shí)踐提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：D-C-STEAM教育;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);文化盲人;課程設(shè)計(jì);龍舟課程

2015年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，文件首次提到探索STEAM教育、創(chuàng)客教育新模式。2018年2月，教育部辦公廳發(fā)布文件《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，指出要探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等教育教學(xué)新模式中的應(yīng)用，逐步形成特色課程體系。實(shí)際上，在開展STEAM教育的過(guò)程中，由于其屬于舶來(lái)品，很多教師對(duì)其內(nèi)涵理解不夠深入等原因，現(xiàn)階段STEAM教育實(shí)踐存在不具本土化特色、教育目標(biāo)錯(cuò)位、無(wú)多學(xué)科交叉、商業(yè)利益介入、改革動(dòng)力不足和教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題[1]。本研究從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery learning）和文化育人（Cultural education）的雙重理念出發(fā)，結(jié)合項(xiàng)目式STEAM教育的跨學(xué)科教學(xué)方式，構(gòu)建一種D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架（基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和文化育人引領(lǐng)的STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架），并在溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的龍舟STEAM項(xiàng)目課程中進(jìn)行應(yīng)用，豐富STEAM教育的內(nèi)涵和特征，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有效傳承。

一、研究現(xiàn)狀

（一） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與發(fā)展

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)源于教育心理學(xué)家布魯納提出的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[2]，布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。他反對(duì)以刺激—反應(yīng)為聯(lián)結(jié)這樣的方式來(lái)解釋人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的問(wèn)題上。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念關(guān)注信息的加工提取與直覺思維的價(jià)值，提倡學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理及規(guī)律。也就是說(shuō)教師要設(shè)置必要的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并解惑，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)并建立新的知識(shí)體系[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也展開了大量研究。戴日新等基于該理論提出了適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主謂一致教學(xué)策略[4]。段丹萍分析了“微世界”模擬軟件支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)生存在的困難，從技術(shù)應(yīng)用與支持學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度構(gòu)建了“微世界”支持小學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略框架[5]。陳剛等在領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)現(xiàn)機(jī)制、結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面構(gòu)建了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型[6]。毛志新在分析這一理論核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出成人教育學(xué)科建設(shè)的方法與路徑[7]。王富英等基于分析數(shù)學(xué)定理發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的概念、類型及結(jié)構(gòu)，總結(jié)了數(shù)學(xué)定理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型[8]。陳榮等指出創(chuàng)客教育來(lái)源于杜威的“做中學(xué)”，但在實(shí)踐中卻面臨“有做沒(méi)有學(xué)”的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為創(chuàng)客教育提供了理論基礎(chǔ)[9]，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)中通過(guò)行動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，解決了“做中學(xué)”所面臨的問(wèn)題。李曉麗提出布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)工作具有重要借鑒價(jià)值，如教師要注重學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革評(píng)價(jià)方式;注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[10]。這些觀點(diǎn)逐漸被教育工作者認(rèn)同，我國(guó)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐基本沿著這個(gè)方向發(fā)展。

綜上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自被提出后就引起廣大學(xué)者的重視，開始從基礎(chǔ)教育拓展到成人教育及終身教育;在應(yīng)用的學(xué)科方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用到科學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。近年來(lái)，尤其在STEAM教育、創(chuàng)客教育等新型教育中凸顯出重要的價(jià)值。

（二） C-STEAM教育的概念及價(jià)值

STEAM是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）與數(shù)學(xué)（Mathematics）多領(lǐng)域融合的綜合教育。C-STEAM則屬于我國(guó)學(xué)者所創(chuàng)造，指如何基于本土文化、弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中華民族家國(guó)情懷，采取跨學(xué)科方式進(jìn)行教學(xué)育人。詹澤慧等在2020年首次正式提出C-STEAM的概念。C為Culture的簡(jiǎn)稱，即本土文化，讓學(xué)生通過(guò)理解文化、踐行文化，以達(dá)到傳承文化的核心教育目標(biāo)。C-STEAM具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人價(jià)值、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體價(jià)值、打造區(qū)域特色文化的社會(huì)價(jià)值。詹澤慧等從培養(yǎng)方式出發(fā)構(gòu)建了ETIC框架，區(qū)分出感受體驗(yàn)型、技藝訓(xùn)練型、探究學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新創(chuàng)作型四種典型的C-STEAM項(xiàng)目模式[11]。他們還依托情境認(rèn)知理論和基于設(shè)計(jì)的雙循環(huán)探究模型建構(gòu)了C-STEAM教育6C模式，包括文化情境感知、文化內(nèi)涵理解、文化特征探究、文化制品創(chuàng)作、聯(lián)系社會(huì)推廣及總結(jié)評(píng)價(jià)反思六個(gè)核心環(huán)節(jié)及若干關(guān)鍵活動(dòng)[12]，并基于教育公共治理視角，從家庭、學(xué)校、政府、文化機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)五個(gè)主體出發(fā)，提出五元主體聯(lián)動(dòng)的C-STEAM教育區(qū)域推進(jìn)策略，還闡述了各主體層面的具體推進(jìn)舉措與聯(lián)動(dòng)機(jī)制[13]。總之，現(xiàn)階段的C-STEAM教育的相關(guān)研究還比較少，研究學(xué)者也比較單一，但是C-STEAM思想為我國(guó)STEAM教育的推廣與實(shí)踐提供了一個(gè)非常好的理論參考視角。

（三） 基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEAM教育的存在有一定的內(nèi)在聯(lián)系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning， PBL）是以學(xué)科概念與原理為中心，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作的方式制作出有形的產(chǎn)品，從而探究現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，提升學(xué)生真實(shí)問(wèn)題解決的能力[14]。PBL以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將分散的單一學(xué)科問(wèn)題集中分析解決，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合。且在評(píng)價(jià)階段，教師還可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與，給學(xué)生提供跨學(xué)科之旅[15]。STEAM具有天然的跨學(xué)科性、情境性、實(shí)踐性[16]。STEAM教育需要圍繞相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，而不應(yīng)是基于傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)[17]。PBL和STEAM教育都是新型教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、學(xué)科交叉、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、作品呈現(xiàn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)科概念進(jìn)行多角度深度挖掘與理解[18]。而STEAM教育中最突出的教學(xué)正是PBL，國(guó)外學(xué)者通常用STEAM PBL來(lái)表示基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)還在培育理性思維、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化問(wèn)題解決能力等方面具有重要價(jià)值，這與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵相一致，都強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)置必要的情境，通過(guò)相關(guān)課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑并解惑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。兩者有多方面的契合點(diǎn)，這為STEAM 教育與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的對(duì)接提供了可能性。同時(shí)，文化傳承是STEAM課程建設(shè)越來(lái)越突出的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)文化與基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)相結(jié)合不僅具有一定的適切性，也能夠弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中華民族家國(guó)情懷。因而，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、文化育人的雙重理念融入基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)，能夠豐富STEAM教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進(jìn)STEAM教育在我國(guó)的發(fā)展[19]。

二、D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架的搭建

PBL教學(xué)具有六個(gè)關(guān)鍵特征：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、關(guān)鍵目標(biāo)的聚焦、認(rèn)知工具的支持、多方協(xié)作的參與、有形產(chǎn)品的輸出、真實(shí)情境的導(dǎo)入[20]。查閱資料發(fā)現(xiàn)，北京師范大學(xué)余勝泉教授團(tuán)隊(duì)提出了跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，即先以教學(xué)任務(wù)引入，接著進(jìn)行教學(xué)分析，然后進(jìn)入問(wèn)題或項(xiàng)目，再針對(duì)問(wèn)題或項(xiàng)目進(jìn)行工具和資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，緊接著是總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)，最后是項(xiàng)目方案試用與改進(jìn)[21]。北京師范大學(xué)董艷教授指出，我國(guó)要盡快從學(xué)生反饋素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展、教師教學(xué)干預(yù)策略等角度入手，構(gòu)建面向?qū)W生自主發(fā)展、師生協(xié)同進(jìn)步等多層次反饋育人體系[22]。本研究基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和文化育人的雙重理念，通過(guò)分析PBL教學(xué)、STEAM教育，并借鑒上述研究，搭建了D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架如圖1所示，并對(duì)D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)脈絡(luò)進(jìn)行清晰呈現(xiàn)。

（一）D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架簡(jiǎn)介

D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)主要分為基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容——科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化，以及基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，即基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要通過(guò)STEAM本身五大學(xué)科的內(nèi)容，并融合傳統(tǒng)文化，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)施達(dá)到文化育人的目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，注意搭配六方面課程內(nèi)容的比例，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)學(xué)習(xí)效果不斷修訂課程內(nèi)容。在基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面，融入了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念，在這方面主要分為關(guān)鍵環(huán)節(jié)和支撐環(huán)節(jié)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的最重要部分，是學(xué)生能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。支撐環(huán)節(jié)包括促進(jìn)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)，支撐環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的保障，在評(píng)價(jià)和反饋的支撐下，課程實(shí)施得以良性運(yùn)轉(zhuǎn)，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷反饋、評(píng)價(jià)、改進(jìn)修訂的循環(huán)過(guò)程。

（二）D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)主要涉及基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如何獲取相關(guān)資源，分為學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)、搜索工具、協(xié)同工具、項(xiàng)目管理與評(píng)價(jià)工具，它們起到支撐、輔助的作用，尤其是作為項(xiàng)目管理與評(píng)價(jià)工具的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單。在這些學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生能夠自主進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更容易地進(jìn)入文化情境的感知中，更能夠理解文化內(nèi)涵，探究文化特征，以小組協(xié)作的方式輸出內(nèi)容。

促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師需要在基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，督促及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步輸出內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感知、理解。具體來(lái)說(shuō)，就是教師基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生具體課程內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單中會(huì)有很多引導(dǎo)性的、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。這正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所指出的，問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的最好要素，問(wèn)題可以像錨一樣，錨定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和注意力。

促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，也是D-C-STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。主要包括支架設(shè)計(jì)、小組分工協(xié)作設(shè)計(jì)、文化探究設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃制訂。支架設(shè)計(jì)是指教師需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架（如給出范例）進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、探究跨學(xué)科知識(shí)的梯子;小組分工協(xié)作設(shè)計(jì)是指教師按照文化項(xiàng)目的主題情況、學(xué)習(xí)資源配比情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行責(zé)任和任務(wù)分工設(shè)計(jì);文化探究設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生文化項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究更順利地進(jìn)行下去;項(xiàng)目計(jì)劃制訂是對(duì)學(xué)生的文化項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃，如規(guī)定文化制品的完成時(shí)間。同時(shí)，文化主題課程不同于一般的STEAM課程，文化的學(xué)習(xí)和感知往往不是普通的跨學(xué)科形式就能使學(xué)生學(xué)習(xí)到位的，而且也不僅限于項(xiàng)目制品完成之后就結(jié)束。D-C-STEAM要求實(shí)現(xiàn)文化傳承的內(nèi)涵，所以在文化制品完成之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地進(jìn)行推廣，這就要學(xué)生、教師及學(xué)校有關(guān)工作人員聯(lián)系社會(huì)相關(guān)力量進(jìn)行推廣宣傳，達(dá)到真正的文化傳承的目的。

（三）D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的支撐環(huán)節(jié)

促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的支撐環(huán)節(jié)，其中蘊(yùn)含的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念對(duì)反饋的原則和方法做出了要求。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，不僅對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了闡述，還指出師生、生生之間的反饋要點(diǎn)。哪個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)了問(wèn)題或者任務(wù)有困難，教師、學(xué)生就需要通過(guò)有效反饋及時(shí)調(diào)整，這種反饋包括尋求教師幫助、調(diào)整任務(wù)順序等。師生在教學(xué)對(duì)話過(guò)程中的積極互動(dòng)反饋，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次建構(gòu)[23]，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步理解和剖析文化，反思個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，形成對(duì)文化內(nèi)涵的深刻理解，進(jìn)而達(dá)到文化育人的目的。

促進(jìn)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。D-C-STEAM以項(xiàng)目的形式開展，這種新型學(xué)習(xí)方式的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程和結(jié)果方面的雙重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式也較為多元化，比如設(shè)置同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、線上和線下同時(shí)評(píng)價(jià)等。為了在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中更好地促進(jìn)學(xué)生積極表現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)時(shí)做到文化傳承，形成發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)生素養(yǎng)的變化。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最終的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中重要的一部分就是間接評(píng)價(jià)，即對(duì)輸出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是輸出內(nèi)容推廣之前的一個(gè)質(zhì)量檢測(cè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，還要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)直接進(jìn)行測(cè)評(píng)。基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都融入了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、文化育人的雙重理念。

當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)，也經(jīng)歷了評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)，教師需要進(jìn)行分析修訂，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的修正工作。整個(gè)流程并不是單向性的，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷修訂設(shè)計(jì)方案。

三、龍舟課程的案例應(yīng)用

（一）龍舟STEAM課程緣起

喬哈里視窗是一種關(guān)于溝通技巧的理論。這個(gè)理論將人的內(nèi)心世界比作窗，并將其分為四個(gè)象限（四個(gè)窗口），即公開區(qū)、隱藏區(qū)、盲區(qū)以及封閉區(qū)。課程學(xué)習(xí)本質(zhì)也是一種人際溝通，師生、生生在這個(gè)時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行著信息互換與共享，積極提供完整準(zhǔn)確的信息有助于擴(kuò)大交流各方的公開區(qū)，提高溝通效果。溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校獨(dú)有的“發(fā)現(xiàn)課”的建設(shè)即基于此，其立足教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)文化，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)備課單”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單”“發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”，實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)盲區(qū)的掃除、問(wèn)題隱藏區(qū)的流暢打開，形成了“135”活動(dòng)主題模式、跨學(xué)科整合問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教研模式、跨場(chǎng)域校園文化發(fā)現(xiàn)模式等三大教學(xué)模式，真正讓學(xué)習(xí)公開區(qū)最大化，讓學(xué)生通過(guò)溝通獲得更多的知識(shí)，讓教學(xué)具備更高效的信息反饋。同時(shí)，向課堂外延伸，組織學(xué)生開展“發(fā)現(xiàn)之旅”、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等，積極踐行“學(xué)習(xí)是一次又一次發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”的理念。

龍舟在中國(guó)文化中頗具特色。作為首批STEAM教育試點(diǎn)學(xué)校，溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已完成九年一貫STEAM課程架構(gòu)，并已進(jìn)入逐步實(shí)施開展階段。學(xué)校探索性將龍舟納入發(fā)現(xiàn)式課程體系，通過(guò)社會(huì)性活動(dòng)打造特色實(shí)踐課程。作為一種新型的課程形態(tài)，發(fā)現(xiàn)課能夠解決辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生年齡跨度大的難題。隨著2022年杭州亞運(yùn)會(huì)龍舟賽事落戶甌海區(qū)，學(xué)校龍舟課程項(xiàng)目教學(xué)組從龍舟文化、龍舟設(shè)計(jì)、龍舟構(gòu)造、龍舟游戲等方面切入，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施，目的是通過(guò)龍舟制作探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成文化方面的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)龍舟競(jìng)技精神，學(xué)習(xí)吃苦耐勞、奮勇爭(zhēng)先的溫州人精神，鍛造學(xué)生自主、有序、專注、堅(jiān)持的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生自信、勇于克服困難、團(tuán)結(jié)一致、力爭(zhēng)上游的精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。為傳承優(yōu)秀文化、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)課的特色，培育和踐行STEAM的育人理念，本研究結(jié)合溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的龍舟STEAM課程開展D-C-STEAM項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。根據(jù)前文提到的設(shè)計(jì)分為基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩大部分，基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的應(yīng)用方面，溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以走進(jìn)龍舟、話說(shuō)龍舟、龍舟詩(shī)文、龍舟結(jié)構(gòu)、龍舟設(shè)計(jì)、龍舟游戲等模塊實(shí)現(xiàn)龍舟STEAM課程。從學(xué)科角度來(lái)看，主要內(nèi)容分為以下六個(gè)部分，如表1所示。

（二）龍舟D-C-STEAM項(xiàng)目課程實(shí)施設(shè)計(jì)

溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校打造龍舟STEAM工坊，并將龍舟工廠、溫州市龍舟公園作為課程實(shí)踐基地。學(xué)校還建成有“龍舟”特色的STEAM木工坊，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的滿足。基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)方面。

1.促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源來(lái)自教師制作，或從網(wǎng)上進(jìn)行選摘供教師參考。包括與龍舟文化相關(guān)的視頻、圖片、文字等電子版和紙質(zhì)版資源，以及雪糕棍、筷子、激光切割機(jī)、電腦及其他龍舟探究和制作活動(dòng)需要的相關(guān)資源，最關(guān)鍵的還有學(xué)校基于喬哈里課程自主開發(fā)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)資源之一。

2.促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)主要包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)及系列問(wèn)題，在龍舟探究活動(dòng)中，如問(wèn)題“龍舟由哪幾部分構(gòu)成？”“龍舟的每個(gè)部分功能是什么？”“龍舟跟其他游輪、貨輪相比有什么不同？”“龍舟為什么是梭形？”“龍舟底部窄怎樣保證承重并穩(wěn)定不會(huì)翻船？”“龍舟為什么不會(huì)進(jìn)水？”“龍舟怎么拐彎？需要坐多少人？”“龍舟怎么安排受力？”基于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠在尋找、發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程中對(duì)龍舟的結(jié)構(gòu)、功能等知識(shí)順利地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)通過(guò)龍舟相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，學(xué)生針對(duì)教師的反饋再進(jìn)行反饋，形成反饋循環(huán)，并在龍舟教學(xué)過(guò)程中一直保持。教師設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生龍舟文化背景、龍舟探究等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，開展有效教學(xué)對(duì)話，形成積極的互動(dòng)反饋過(guò)程。

4.促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

支架設(shè)計(jì)包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單中可能遇到的困難而設(shè)置的支架，主要有龍舟探究活動(dòng)中的視頻、圖片、文字及教師提供的案例等內(nèi)容，教師可以在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)放出支架，也可以根據(jù)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。小組分工協(xié)作設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生及具體的內(nèi)容難度情況進(jìn)行安排，一般是3到6人為宜，設(shè)置的小組都要協(xié)作進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，每個(gè)小組用各種各樣的材質(zhì)來(lái)制作龍舟，比如紙板、雪糕棍、彩紙、瓶子等可以作為學(xué)生創(chuàng)作的素材。同時(shí)每個(gè)小組還會(huì)學(xué)習(xí)用新技術(shù)來(lái)“智造”龍舟，如激光切割機(jī)、3D打印就成為學(xué)生創(chuàng)新的工具。文化發(fā)現(xiàn)探究設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)畫龍舟、賽龍舟、唱龍舟活動(dòng)，設(shè)計(jì)主題作文詩(shī)歌比賽，促進(jìn)龍舟詩(shī)詞、溫州龍舟歷史、溫州人的精神等中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

5.促進(jìn)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是直接對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程中的任務(wù)及項(xiàng)目結(jié)束后的龍舟制品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中的任務(wù)評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生自己用激光切割機(jī)設(shè)計(jì)的龍舟模型和用雪糕棍、筷子制作的龍舟進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以在項(xiàng)目過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力、合作能力等素養(yǎng)方面進(jìn)行觀察、測(cè)量，進(jìn)而給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)如對(duì)學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的測(cè)量及評(píng)價(jià);還有間接對(duì)小組所造的龍舟、小組答辯情況、產(chǎn)品展示、出售情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)生以喬哈里窗為導(dǎo)向的各學(xué)科學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單和教師備課發(fā)現(xiàn)單來(lái)推進(jìn)學(xué)科教研組全面實(shí)施龍舟STEAM課程。

（三）龍舟D-C-STEAM項(xiàng)目課程計(jì)劃與修訂

項(xiàng)目計(jì)劃的制訂是教師根據(jù)龍舟課程的情況進(jìn)行安排，包括龍舟背景課程安排3課時(shí);龍舟探究，即龍舟項(xiàng)目制品的探究、設(shè)計(jì)及制作課程安排23課時(shí)，其中龍舟結(jié)構(gòu)與測(cè)量2課時(shí)、龍舟形狀與漂浮2課時(shí)、龍舟動(dòng)力與材料2課時(shí)、龍舟劃手與技術(shù)動(dòng)作1課時(shí)、人機(jī)交互龍舟4課時(shí)、賽龍舟4課時(shí)、實(shí)體龍舟8課時(shí)。最后，教師還可以與龍舟制船廠或亞運(yùn)會(huì)合作做龍舟營(yíng)地教育，傳承龍舟文化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所完成的較好的龍舟制品進(jìn)行產(chǎn)品化，將這些龍舟制品包裝加工成龍舟材料包進(jìn)行推廣使用，實(shí)現(xiàn)龍舟文化的宣傳和傳承。

該課程還踐行多元智能理論，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，融入了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮重要作用。最后，龍舟STEAM學(xué)習(xí)的每堂課后，教師都需要針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，整個(gè)過(guò)程是循環(huán)往復(fù)的。

從構(gòu)造龍舟到設(shè)計(jì)龍舟，溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的龍舟STEAM課程正展示著獨(dú)特的魅力。將經(jīng)典的“造船”STEAM課程演化為龍舟STEAM課程，融入多種學(xué)科元素，為傳統(tǒng)文化賦予了新的時(shí)代特征。D-C-STEAM項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)在該龍舟STEAM課程中的應(yīng)用極大地發(fā)揮出D-C-STEAM課程的文化育人價(jià)值，又使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念的功效發(fā)揮到最大，促進(jìn)了龍舟STEAM課程以及學(xué)校的特色發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)人才培養(yǎng)理念與教學(xué)模式隨著教育變革的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)式的發(fā)展。國(guó)家政策文件中已多次提到STEAM等概念，如何科學(xué)地進(jìn)行STEAM教育是目前教育工作者在理論教育和實(shí)踐工作中需要深入探索的問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，如何在五育并舉、立德樹人的教育背景下，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀育人價(jià)值，挖掘文化育人的多維視角，將有助于破解STEAM教育和學(xué)科教學(xué)的融合難題。本研究設(shè)計(jì)的D-C-STEAM龍舟課程教學(xué)，能夠豐富STEAM教育的內(nèi)涵和特征，有效傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，為推動(dòng)項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供一定參考。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）