初中數(shù)學(xué)分層培優(yōu)教學(xué)的有效策略研究

于佳佳

摘要：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，無論在表現(xiàn)上還是能力上，都存在一定的差異性，導(dǎo)致以往的初中教學(xué)兩極分化明顯。當(dāng)下在新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出要確保每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步，或者說在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而分層教學(xué)則成為實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效途徑。教師應(yīng)從實際出發(fā)，基于學(xué)生的特點展開研究，不斷嘗試分層教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都能掌握初中數(shù)學(xué)知識。在此，針對初中數(shù)學(xué)分層培優(yōu)教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，以此來縮短學(xué)生之間的差距。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層培優(yōu);因材施教

對教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象來說，往往會造成學(xué)生發(fā)展受限，能力突出的學(xué)生無法獲得有效提高，而能力相對薄弱的學(xué)生總是聽不懂、學(xué)不會，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。目前來看分層培優(yōu)教學(xué)是改善這一現(xiàn)象的重要措施，可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，通過把學(xué)生科學(xué)分組、因材施教，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到平衡，確保每位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成長?，F(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也提出，每位學(xué)生都能做到學(xué)以致用，所以教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而獲取更好的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)分層培優(yōu)教學(xué)的意義

分層教學(xué)的優(yōu)勢能充分改善兩極分化問題，很多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在課堂中輕易完成教師布置的任務(wù)，剩余的時間都會浪費掉，而能力較弱的學(xué)生，始終被習(xí)題困擾。由于教師提前進(jìn)行分層備課，并對學(xué)生的特點有所掌握，所以教學(xué)過程中更具針對性，讓處于不同層次的學(xué)生都可以獲得成功。另外能進(jìn)一步完善課堂結(jié)構(gòu)，不會存在教學(xué)時間浪費的問題，可以全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，因此教師必須組織好分層教學(xué)，靈活安排分層教學(xué)活動。

二、初中數(shù)學(xué)分層培優(yōu)教學(xué)的有效策略

1.合理分層

準(zhǔn)確來說分層培優(yōu)教學(xué)概念，就是根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分組，分成水平接近的小群體，在此基礎(chǔ)上展開因材施教，確保每位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提高。因此學(xué)生的劃分至關(guān)重要，首先教師要了解學(xué)生的實際情況，學(xué)習(xí)能力、接受能力、自控能力強(qiáng)的學(xué)生可以分為一層;各項能力與成績中等，具有上進(jìn)心的學(xué)生分為一層;學(xué)生成績相對薄弱，思維不是很活躍的學(xué)生分為一層。通過把學(xué)生劃分為不同層次，開展具有針對性的教學(xué)活動，同時可以制訂獎勵與懲罰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，需要教師做好不同層次的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而促使低層次學(xué)生向著高層次發(fā)展，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.分層備課

分層備課主要根據(jù)教材內(nèi)容，以及高、中、低不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行規(guī)劃，同時制訂符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。比如，在高層次的學(xué)生群體中，可以適當(dāng)超綱拓本，在熟練掌握基礎(chǔ)知識的情況下，挖掘更多的內(nèi)在潛力。中等層次的學(xué)生群體，主要運用數(shù)學(xué)知識解決問題，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)，而低層次必須從基本概念入手，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能切實掌握數(shù)學(xué)知識。對不同層次的學(xué)生來說，應(yīng)布置符合發(fā)展需求的課后作業(yè)，如高層次的學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)題目為主，同時增加變式題、思考題，而中、低層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)題目即可，以此有效推進(jìn)教學(xué)，確保每個層次的學(xué)生都能獲得成長。

3.分層講解

學(xué)生之間存在個體差異無法避免，有些學(xué)生知識水平起點較低，同時理解能力相對較差，即使擁有很強(qiáng)的上進(jìn)心，仍然無法準(zhǔn)確掌握初中數(shù)學(xué)知識。這種情況下就需要教師，在課堂中進(jìn)行分層講解。例如，“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)，每個層次的學(xué)生，需要掌握的重點不同。高層次的學(xué)生以“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”推導(dǎo)過程、解題方法為主，中層次的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)概念與推導(dǎo)過程，低層次的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)概念，同時能解決簡單的函數(shù)問題。大多數(shù)情況下低層次的學(xué)生都以基礎(chǔ)知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，中層次的學(xué)生則需加深理解與鞏固，高層次的學(xué)生應(yīng)多做練習(xí)題，拓寬學(xué)習(xí)深度與廣度，這樣才能在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破。

4.分層練習(xí)

分層培優(yōu)教學(xué)的目標(biāo)，就是確保每位學(xué)生都能獲得鍛煉的機(jī)會，并在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而避免出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)問題。在課堂教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師同樣需要采用分層法，通過教給學(xué)生不同難度的問題，以此來提高教學(xué)的有效性，同時增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。例如，教師提出“反比例函數(shù)性質(zhì)”問題，先帶領(lǐng)學(xué)生繪制圖像，并要求畫出y=2/x，y=-2/x，y=3/x，y=-3/x，y=4/x，y=-4/x的圖像，同時對反比例函數(shù)特征進(jìn)行有效總結(jié)。在練習(xí)過程中低層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)搜集函數(shù)圖像，中層次的學(xué)生則繪制與觀察，并找到其中的共同點與區(qū)別，最后由高層次的學(xué)生總結(jié)教師提出的問題。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課程要求教師堅持以生為本的理念，教學(xué)過程面向每一位學(xué)生，并把全體學(xué)生的發(fā)展作為教育目標(biāo)，因此實施分層培優(yōu)教學(xué)法將成為關(guān)鍵。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于尊重學(xué)生的個體差異，充分改善部分學(xué)生參與度不足的問題，增強(qiáng)學(xué)生的信心與熱情，教學(xué)中的問題就會迎刃而解。另外分層教學(xué)屬于因材施教，能為所有學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，最終達(dá)到共同提高的目標(biāo)，在實踐中需要教師繼續(xù)摸索，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用與價值，切實幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。

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