初中數學分層培優教學的有效策略研究

于佳佳

摘要：學生作為教學活動的主體，無論在表現上還是能力上，都存在一定的差異性，導致以往的初中教學兩極分化明顯。當下在新的初中數學課程標準中，明確指出要確保每位學生都能獲得進步，或者說在各自的基礎上得到發展，而分層教學則成為實現這個目標的有效途徑。教師應從實際出發，基于學生的特點展開研究，不斷嘗試分層教學方法，促使全體學生都能掌握初中數學知識。在此，針對初中數學分層培優教學的有效策略進行分析，以此來縮短學生之間的差距。

關鍵詞：初中數學;分層培優;因材施教

對教學中的兩極分化現象來說，往往會造成學生發展受限，能力突出的學生無法獲得有效提高，而能力相對薄弱的學生總是聽不懂、學不會，最終導致教學效果達不到預期。目前來看分層培優教學是改善這一現象的重要措施，可以滿足不同學生的發展需求，通過把學生科學分組、因材施教，促使學生的學習能力得到平衡，確保每位學生都能獲得相應的成長。現行的初中數學教學標準中也提出，每位學生都能做到學以致用，所以教師必須擺脫傳統的教學方法，從而獲取更好的教學效果。

一、初中數學分層培優教學的意義

分層教學的優勢能充分改善兩極分化問題，很多學習能力強的學生，在課堂中輕易完成教師布置的任務，剩余的時間都會浪費掉，而能力較弱的學生，始終被習題困擾。由于教師提前進行分層備課，并對學生的特點有所掌握，所以教學過程中更具針對性，讓處于不同層次的學生都可以獲得成功。另外能進一步完善課堂結構，不會存在教學時間浪費的問題，可以全面提高初中數學課堂教學效率，因此教師必須組織好分層教學，靈活安排分層教學活動。

二、初中數學分層培優教學的有效策略

1.合理分層

準確來說分層培優教學概念，就是根據學生的特點進行分組，分成水平接近的小群體，在此基礎上展開因材施教，確保每位學生都能獲得相應的提高。因此學生的劃分至關重要，首先教師要了解學生的實際情況，學習能力、接受能力、自控能力強的學生可以分為一層;各項能力與成績中等，具有上進心的學生分為一層;學生成績相對薄弱，思維不是很活躍的學生分為一層。通過把學生劃分為不同層次，開展具有針對性的教學活動，同時可以制訂獎勵與懲罰，激發學生的學習動力。另外，需要教師做好不同層次的指導與培養，從而促使低層次學生向著高層次發展，并養成良好的學習習慣。

2.分層備課

分層備課主要根據教材內容，以及高、中、低不同層次學生的能力進行規劃，同時制訂符合學生需求的教學目標。比如，在高層次的學生群體中，可以適當超綱拓本，在熟練掌握基礎知識的情況下，挖掘更多的內在潛力。中等層次的學生群體，主要運用數學知識解決問題，進一步鞏固基礎，而低層次必須從基本概念入手，同時引導學生養成良好的學習習慣，能切實掌握數學知識。對不同層次的學生來說，應布置符合發展需求的課后作業，如高層次的學生應以基礎題目為主，同時增加變式題、思考題，而中、低層次的學生完成基礎題目即可，以此有效推進教學，確保每個層次的學生都能獲得成長。

3.分層講解

學生之間存在個體差異無法避免，有些學生知識水平起點較低，同時理解能力相對較差，即使擁有很強的上進心，仍然無法準確掌握初中數學知識。這種情況下就需要教師，在課堂中進行分層講解。例如，“二次函數的圖像與性質”的教學，每個層次的學生，需要掌握的重點不同。高層次的學生以“二次函數的圖像與性質”推導過程、解題方法為主，中層次的學生應注重基礎概念與推導過程，低層次的學生需要掌握基礎概念，同時能解決簡單的函數問題。大多數情況下低層次的學生都以基礎知識為主要學習目標，中層次的學生則需加深理解與鞏固，高層次的學生應多做練習題，拓寬學習深度與廣度，這樣才能在自身的基礎上進行突破。

4.分層練習

分層培優教學的目標，就是確保每位學生都能獲得鍛煉的機會，并在學習中有所收獲，從而避免出現兩極分化的教學問題。在課堂教學練習環節中，教師同樣需要采用分層法，通過教給學生不同難度的問題，以此來提高教學的有效性，同時增強學生的課堂參與度。例如，教師提出“反比例函數性質”問題，先帶領學生繪制圖像，并要求畫出y=2/x，y=-2/x，y=3/x，y=-3/x，y=4/x，y=-4/x的圖像，同時對反比例函數特征進行有效總結。在練習過程中低層次的學生主要負責搜集函數圖像，中層次的學生則繪制與觀察，并找到其中的共同點與區別，最后由高層次的學生總結教師提出的問題。

三、結語

初中數學課程要求教師堅持以生為本的理念，教學過程面向每一位學生，并把全體學生的發展作為教育目標，因此實施分層培優教學法將成為關鍵。分層教學的優勢在于尊重學生的個體差異，充分改善部分學生參與度不足的問題，增強學生的信心與熱情，教學中的問題就會迎刃而解。另外分層教學屬于因材施教，能為所有學生提供鍛煉機會，最終達到共同提高的目標，在實踐中需要教師繼續摸索，充分發揮出分層教學的作用與價值，切實幫助學生提高數學能力。

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