分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

魏文彬

摘要：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在差異，新課改指出要尊重不同個體在課程學(xué)習(xí)中的差異，落實(shí)因材施教的基本教學(xué)要求，確保全體學(xué)生在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。分層教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、智力水平、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，確定不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，讓全體學(xué)生均有機(jī)會進(jìn)行互動和探索，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;英語教學(xué);有效應(yīng)用

初中階段英語教學(xué)至關(guān)重要，需要扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使每個學(xué)生語言水平和綜合能力得到提升。這個說起來簡單，真正落實(shí)卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生存在個體差異。過去英語教學(xué)基本上都是一刀切，不管學(xué)生語言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標(biāo)，教學(xué)安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語言能力提升的需求。因此，教學(xué)中應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)，確保全體學(xué)生發(fā)展。

一、確保分層的合理性

分層教學(xué)法應(yīng)用到英語課堂，有助于全體學(xué)生進(jìn)步與英語水平提升。要想真正應(yīng)用好這種教學(xué)法，在教學(xué)前分層是最為關(guān)鍵的。分層必須確保合理性，建立在尊重差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)班級學(xué)情展開分層。分層前要進(jìn)行英語水平測試，并要做好相關(guān)調(diào)查。通過測試和調(diào)查，了解每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語興趣、智力情況、英語思維水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，將這些綜合在一起，把水平接近的學(xué)生劃分在一個層次內(nèi)，教學(xué)中依據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂不同教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段，同時還要確定不同評價指標(biāo)，確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到激勵和鼓舞。通常狀況下會將學(xué)生分成三個層次，即優(yōu)等生、中游學(xué)生、學(xué)困生，為了防止學(xué)生排斥分層，可命名為能力組、提升組、基礎(chǔ)組，這樣易于學(xué)生接受，也不會傷害到學(xué)生自尊心[1]。能力組學(xué)生具有思維活躍、英語基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、能力強(qiáng)等特點(diǎn);提升組學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，也擁有主動性，但是由于學(xué)習(xí)方法、思維、能力等方面存在問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)一直處于中游，難以有實(shí)質(zhì)性突破;基礎(chǔ)組學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對于這門語言興趣不足，而且缺乏積極性和自信心。需要注重的是，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況會發(fā)生變化，所以分層要在一段時間后，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的差異進(jìn)行調(diào)整。

二、確定不同目標(biāo)

分層教學(xué)法在英語課堂應(yīng)用中，確定不同目標(biāo)是重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)受目標(biāo)指導(dǎo)和影響。英語教學(xué)目標(biāo)不可過高，但是也不能低于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生語言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能力組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)最高，其次是提升組，最后是基礎(chǔ)組。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)目標(biāo)太高，超出每個層次學(xué)生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會導(dǎo)致目標(biāo)不能完成，同時也會削弱興趣，打擊英語學(xué)習(xí)自信心。因此，無論是針對哪個層次學(xué)生，在確定目標(biāo)時都要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持適度原則，不能過低，因?yàn)闀绊憣W(xué)生發(fā)展，但是也不能過高，應(yīng)保證每個層次學(xué)生努力一下就能達(dá)成目標(biāo)[2]。教學(xué)目標(biāo)符合每個層次學(xué)情，分層教學(xué)實(shí)施使每個學(xué)生都能有平等機(jī)會，可參與到英語教學(xué)活動中，從而在討論和獨(dú)立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。

三、分層教學(xué)實(shí)施

分層教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)針對不同層次學(xué)生，提出不同要求，設(shè)定后還要采用不同教學(xué)手段，確保因材施教，最大限度激發(fā)每個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)天賦。以How do you get to school？為例，采取分層教學(xué)，要求能力組和提升組學(xué)生編排對話，并展開口語練習(xí)，并要進(jìn)行分層問題訓(xùn)練;基礎(chǔ)組學(xué)生則要圍繞教材，背誦相關(guān)內(nèi)容，掌握教材中的對話內(nèi)容，能夠完成簡單的對話。這樣教學(xué)不但能夠讓每個學(xué)生有機(jī)會，而且能夠很好地參與到教學(xué)中，又具有很強(qiáng)的驅(qū)動性，促使能力組學(xué)生有所創(chuàng)新，提升組學(xué)生能力不斷提升，基礎(chǔ)組學(xué)生有事可做。對于能力組學(xué)生來說，不要局限于教材，而是要圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行加工和創(chuàng)造，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)討論和交流，確保語言運(yùn)用能力、英語思維能力等提高。提升組要在扎實(shí)英語基礎(chǔ)的同時，做好能力訓(xùn)練，使其在有針對性的強(qiáng)化中，逐漸邁向能力組。對基礎(chǔ)組學(xué)生首先要培養(yǎng)興趣，用一些有趣方法拉近他們與英語的距離，使其愿意學(xué)英語。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，使其養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢提升語言水平。一般情況下，英語閱讀教學(xué)中，針對能力組要引導(dǎo)積極探究，在獨(dú)立思考與交流中分析文本與解決問題，使其語言能力向著更深層次發(fā)展;提升組要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，留出交流空間，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，參與到實(shí)踐活動中，不斷總結(jié)和歸納;基礎(chǔ)組主要圍繞教材學(xué)習(xí)，教師做好指導(dǎo)，從一些最基本的詞匯、句型等入手，逐步扎實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)化能力。

四、分層評價

英語分層教學(xué)有效實(shí)施，分層評價非常重要。依據(jù)每層次學(xué)生情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，使其在評價中明確自身英語學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，形成正確認(rèn)識，這樣也就更具有目標(biāo)和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學(xué)生都能受到激勵和贊許，英語學(xué)習(xí)信心就會越來越強(qiáng)，不再畏懼，而是在英語學(xué)習(xí)中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學(xué)生的非智力因素得到調(diào)動，促成共同進(jìn)步[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，15（23）：47-48.

[2]姚文揚(yáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016（14）：179.

[3]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（7）：81.