關注個性差異，突出主體地位

李旭東

摘要：新一輪課程改革的深入推進，對于課堂教學提出了新的要求，尤其在初中數學教學中，老師要時刻關注學生個性差異與不同需要，采用不同的教學策略，以提高數學課堂教學質量，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;學生個性差異;教學策略

數學學科有其鮮明的學科特征，以抽象性、邏輯性、系統性為主，這對于初中學生而言，學習起來有一定的難度，因為初中生的認知能力有限，如果不注意教學策略，勢必導致學生無法對數學產生濃厚的興趣，教學效率低下，學生的成績得不到提升。在新課程理念背景下，教師要學習先進的教學理念，轉變自己的課堂教學方式，充分關注到每個學生的個性差異，根據學生的不同需求設計相應的教學方案，從而培養學生的數學興趣，提升數學思維，促進學生的全面發展。

一、設計好差異性教學目標

傳統的數學課堂教學由于受到種種條件的限制，教師不注意學生的個性差異特征，以一成不變的教學策略實施課堂教學，導致教學效率低下，學生的數學思維得不到發展。在新課改理念下，教師一定要立足于課改前沿，學習先進的教學理念，以指導自己的課堂教學。教師一定要認識學生的個體差異性是一種客觀存在，因為每個人的閱歷、成長環境不相同，必然存在一定的差異，這就要求在教學中承認這一差異，并依據學生的實際，有針對性地開展教學。教師首先要做到充分了解學情，通過作業、考試成績、日常表現對于每一個學生的學習情況做到心中有數。然后結合所掌握的學情實施教學，根據學生的實際能力，將學生分為上、中、下三種情況，一般來說接受能力好強學生思維敏捷，基礎的，學習時能夠保持濃厚的興趣;中等學生基礎較好，可是高階思維發展不足;下層學生的數學基礎比較差，理解能力不足。在充分掌握了班級每個學生的實際情況之后，教師可以有的放矢，制訂不同層次的教學目標，進行針對性教學。

比如學習“勾股定理”這一節內容，目標設定時，對于基礎層學生只要求他們掌握相關公式，理解并能簡單運用;而對中間層學生來說，要提升一個層級，要求他們充分掌握教材中的內容，并能運用勾股定理去完成課后的練習;對于提高層的學生，讓他們在掌握教材內容后，能夠運用這一定理去解決生活中的實際問題，提高他們的思維能力。

二、營造良好的學習氛圍，提高學生的個性化思維能力

新課改要求在課堂教學中充分突顯學生的主體地位，轉變理念，構建新型師生關系，讓學生真正成為學習的主體。這就要求教師在數學課堂中營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，充分發展學生的個性化思維。

一是教師要成為學生學習的引導者和陪伴者，給學生搭建起交流的平臺，通過師生間、生生間的互動，讓學生有表達的自由，通過討論提高能力。二是教師要培養學生的自信，讓各個層次的學生都樹立起學習的信心，激發他們參與課堂學習的積極性，從而促進學生個性化能力的提升。

比如在學習“軸對稱”一節內容時，教師可先借助多媒體展示生活中常見的事物（楓樹葉片、蝴蝶標本等），然后引導學生去觀察這些圖形的特點，自然引出圖形對稱，過渡到本節要學習的內容“圖形的軸對稱”，學生通過直觀圖形到概念的理解，充分掌握了本節課的重點內容，這時教師要繼續拓展教學內容，發展學生的個性化思維，具體操作時提供給學生圓、線段、正方形、三角形等元素，讓他們分別設計出自己的組徽。通過動手環節，不同學生的思維都得到了激活，大大提升了教學的效率。

三、以小組合作方式，促升學生的個性化發展

個性化教學非常重視小組合作討論的模式，這是因為通過參與小組合作與討論，全部學生都參與了學習活動，在小組互動交流的狀態下，學習的氛圍非常輕松、愉快。同時，因為學生的思維和認知水平是不相同的，在小組討論的過程中每個人都可以表達自己的觀點，產生了思維的碰撞，開闊了學生的思維，促進了學生的個性化發展。

比如在學習“一元一次方程”時，教師可在充分掌握學情的基礎之上，給學生設計一些探究活動：60千克的鹽水中含鹽率是30%，經過一段時間的蒸發之后，發生了變化，剩下鹽水中的含鹽率由30%增長到40%，請計算一下現在還剩余多少鹽水。這是一個關于數量變化的問題，可運用一元一次方程去解決，學生在參與討論中尋找到了解決問題的辦法，思路不同，結果相同，學生的個性思維都得到了發展。

綜上所述，在初中數學教學中，因為學生的實際情形不同，所以存在著個性差異，教師要認識到這種差異性，要充分尊重不同層次的學生，設計不同的教學目標，讓各個層次的學生都得到提升，從而促進學生的個性化發展，提高層學生向高階思維發展;中間層學生在理解鞏固的基礎上得到提升;基礎層學生掌握教材知識，鞏固基礎，提升能力。

參考文獻：

[1]羅新兵，徐慧玉，恩斯特姆.數學教學目標制定的問題及改進：以初中三維數學教學目標為例[J].數學教育學報，2014（5）：23-26.

[2]蔣夢霞，馬文杰.在初中數學教學中滲透數學思想方法的研究[J].臺州學院學報，2017（3）：71-75.

[3]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.