論初中物理針對式教學策略

黃治強

摘要：日常教學中不難發現，學生會因各種原因的影響，在學習中存在很大的差異性，這就導致他們在學習中接受能力、理解能力，還有解決問題的能力不同，自然也就影響到了學習成績。因此，在初中物理教學中采取針對式教學是非常必要的。采取針對性的教學方法，可以實現因材施教，讓學生學而有得，得而有用。

關鍵詞：初中物理;針對式;教學策略

無論多好學的學科，在教學中會發現差異性的存在。這是必然的，也是自然的，教師既要正確對待，又要考慮改變教學方法，一定不能用統一的方法，難易不分、節奏不控，給學生灌輸，這樣就會導致有些學生能聽懂、有收獲，有些學生聽得不明不白，課堂學習沒有效果。學生由于性格、興趣等方面的原因，在物理學習中存在差異是正常的。只要教師能在教學中不斷發現學生出現差異的原因，并在以后的教學中考慮不同學生的學習能力和收獲，采取針對性的教學方法，實現因材施教的策略，就能使每一個學生在課堂上都能學而有得，得而有用。

在了解學生差異性原因的基礎上，嘗試針對式的教學，是提高學生成績和教學質量的前提。

一、精準備課，做好針對性的教學準備

由于教學理念的缺陷，初中物理教學中慣用統一的模式，在備課環節中，教師也大都采用統一的設計，如統一的教學目標、統一的問題設計、統一的重難點講解方法等，這從開始就給課堂教學固定了基調，沒有充分考慮學生的差異性，結果是學生能力、成績和興趣分化不斷擴大，教學工作開展日益艱難。所以，教師要想兼顧各層次學生，保證全班成績呈現良性正態分布，課前研究學生的差異性，有針對性地做好教學設計就勢在必行。在備課環節，要努力保證整節課的框架簡潔明了，知識點逐步遞進，問題分層設計，實驗由簡到難，講解深入淺出，提問立足學生最近發展區，小組劃分均衡，適時恰當的激勵評價等，這樣才能提高課堂教學的針對性，充分調動學生對物理學習的情感和興趣，引導每個學生在課堂上主動獲取知識，逐步縮小不同層次學生的差距，從而實現更好的教學效果。

二、差異對待，在教學過程中靈活施教

在課堂教學中，只有教師充分認識和正確看待學生之間的基礎和能力差異，在教學中才會有意識地去“針對”。對基礎比較差的學生，從基礎上幫他們加強;而對于能力比較強的學生，就側重在能力上提高他們。這樣在教學中做到兼顧差異，不僅會使課堂氣氛顯得融洽，還能在一定程度上調動學生的積極性，增強學生信心。比如，在“串并聯電路”的教學過程中，教師可以讓學生各自拿開關、燈泡、導線、電池，嘗試連接，觀察燈泡會不會變亮。在這個過程中，教師可以通過巡視觀察學生的操作，發現大多數學生都能基本上完成。但是有些理論基礎差的學生，會連接錯誤，導致燈泡不亮。教師要不露痕跡地對這類學生進行點撥，并在點撥的過程中融入理論，增強學生對理論的理解。這樣既不會讓學生覺得他比別的同學差很多，又能在教師不著痕跡的幫助下完成任務，增長知識。這對學生積極性的調動是非常有效的，同時也能增強學生的信心，讓學生相信自己能學好物理，形成“物理沒有想象中那么難學”的認識。學生的這些細微變化能激發他們的原動力，無論是對課堂教學，還是學生的物理學習來說都有非常積極的作用。

三、針對性評價，激發學生的原動力

在課堂上進行即時性評價，對于學生來說能更清楚地了解自己的學習情況，以便調整學習態度和方法，緊跟教師的教學節奏和思路，抓住重點，捕捉關鍵信息，保證更高效的課堂學習。筆者經過調查研究發現，如果教師對于學生的評價缺少針對性，采用諸如“你真棒”“你做得很好”之類籠統、模糊的語言進行評價，會導致學生對于評價的感受性不強，學習行為上沒改變。所以，為了發揮評價在教學中的真正作用，教師的課堂即時評價要有針對性，即教師的評價越是具體明確，越是正面積極，越能使學生清晰地認識到自己的長處和不足，越能激發他有針對性和目的性地進行改進的動力。恰當的評價往往能使學生進入主動學習提高的良性循環中，教學效果也將事半功倍。比如，在平時公式概念不清的學生偶爾做對題時，對他說“你今天的題目完成得快而準確，原因就是你公式非常熟練，希望你今后背公式更及時點”;對實驗操作笨手笨腳的學生，要說“你的實驗可以再細致一點，先想好程序再動手，下次肯定能干凈利落”;對能力好需要提升的學生，可以說“我覺得你答題思路清晰，書寫整潔準確，那能不能總結一下這類題的解題步驟”等。肯定學生的同時，讓教師的評價成為學生努力和改進的明確方向和具體方法，以此推動學生學習進入主動積極的良好狀態。

總之，在教學中學生出現差異性，是很正常的一種現象，教師既要了解學生，又要進行分層式，針對式教學，同時結合教學藝術，才能讓不同的學生不斷感受到教師的關注與肯定，逐漸找到學習方法、技巧，持續增強學習信心，穩步提高物理學習成績。

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