群文閱讀文章選擇及教學的優化策略

凌鵬國

【摘要】隨著我國新課程改革的逐步深化，現階段小學語文閱讀教學的方式方法過于陳舊，學生閱讀文本少，閱讀速度慢，閱讀質量差依舊困擾著廣大教學工作者。群文閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，是我國深化教育教學體制改革、提升學生閱讀素養的重要途徑。本文從群文閱讀文章的選擇及教學方式來探討群文閱讀的優化策略。

【關鍵詞】群文閱讀，文章選擇，優化策略

群文閱讀是指突破傳統的閱讀教學方式，不再以單篇的文章教學為主，而是以一組文章或類似文章為研究點，通過發現文章中寫作的共性來對學生進行系統化的閱讀指導。群文閱讀的教育方式能夠使學生學會舉一反三，能系統性地把握文章的寫作風格和特征。與以單篇文章為單元的教學方式相比，群文閱讀更加系統化、科學化，教學成果也更加顯著。進行小學語文群文閱讀的系統化訓練，關鍵的一環便是文章的選擇，但是現階段小學群文閱讀在文章的選擇過程中，普遍存在著一定問題。比如，群文閱讀的選文內容偏離課程內容，群文閱讀的選文組合隨意，缺乏整體的設計，群文文本組合的方式單一，等等。這些問題都制約了群文閱讀教學的發展。在群文閱讀教學的過程中，只有選擇科學合理的文章，然后將其整合，才能進行科學的群文教學。

一、結合教學目標和人文主題進行群文組合

教師在選擇文章進行群文閱讀教學之前，要先確定教學的目標。群文選擇更容易幫助學生用課內的知識去研讀課外的文章，并且能夠利用自己在課上學到的方法，帶入到對課外文章的分析中去，從而真正提升學生的分析能力和理解能力。

例如，四年級上冊第七單元以“天下興亡，匹夫有責”為主題，編排了《為中華之崛起而讀書》一文，這篇文章講述了少年時期的周恩來在租界區目睹中國人被欺辱而無法獲得公平對待后，明白了這些不公的背后是“中華不振”，因此，他勵志“為中華之崛起而讀書”。這篇課文從一件小事出發，交代了前因后果，敘事完整，層次結構清晰;作者在敘事中，通過運用對比的手法，來表現“中華不振”，如巡警在處理案件時對受害人與施害人的不同對待，“圍觀的中國人都緊握著拳頭”十分憤怒，但“誰又敢怎么樣呢”。對于學生來說，通過對比，他們能與少年周恩來產生情感共鳴，理解當時“中華不振”給國家和人民帶來的災難，而周恩來為了祖國要讀書，也激發起學生“天下興亡，匹夫有責”的使命感和責任感。同樣，該單元的《梅蘭芳蓄須》也是一篇記敘文，課文通過梅蘭芳避港拒演、蓄須明志、自傷身體幾件事講述了梅蘭芳的民族氣節和愛國情感，文章在敘事上同樣十分完整。這兩篇文章不僅可以培養學生的愛國主義情感，同樣有助于培養學生的分析能力。教師在選擇群文閱讀進行訓練時，也需要結合課內文章選擇那些以愛國主義、民族情感為主題的文章。如可以選擇《小英雄雨來》作為群文閱讀的文本，作者通過雨來的故事，描寫出一個少年在面對日本侵略者時表現得十分勇敢。

教師須注意的是，進行群文閱讀訓練時，應盡量讓學生接觸一些名著類的文章，這樣也能夠幫助學生在擴大閱讀面的同時提高文學素養。

二、結合文章內容和風格優化群文組合

選擇群文教學的文章，須要結合文章的具體內容、風格以及強調的價值觀進行組合。選擇的文章，除要與課內文章在內容上保持一致外，文章本身之間的差別也不應該過大。所選擇的課外閱讀的文章，從橫向上應有聯系，但是在縱向上又有所區別。有的文章可能體裁不同，但是寫作風格可以相似，所強調的內容和價值觀也可以高度一致，同時還能與課內的教學內容相關聯，像這樣的文章就可以將其組合在一起，進行群文教學。

例如，六年級上冊第一單元以感受大自然為主題，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》。《草原》是老舍記錄自己初到草原的感受，描寫了草原的自然風光，容易引發學生對大自然的向往;《丁香結》從丁香花的顏色、形狀、氣味等來描寫丁香花，并且從這些特征引發了對丁香花高潔、美麗的評價，能夠培養學生對自然生物的細致觀察;《古詩詞三首》是通過《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古詩來呈現古人詩詞中表現的對自然的熱愛，《宿建德江》描寫了“野曠天低樹，江清月近人”的江上夜景;《六月二十七日望湖樓醉書》通過比喻、擬人的修辭手法刻畫了西湖山雨欲來以及風雨過后的風景，別有一番風味;最后一首詩寫的是鄉村風景，辛棄疾通過“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”想象稻田間青蛙的叫聲是在訴說豐年的場景，這種擬人的手法渲染出鄉村的美好和豐收的喜悅，這兩句詩不僅具有言語的美感，還通過“稻花香”和“蛙聲一片”調動了學生的嗅覺和聽覺，讓學生立體地感受到自然的美好;《花之歌》則是紀伯倫以說話的口吻訴說花朵的成長、綻放及凋零，通過反復閱讀作品，學生在領略自然畫卷的同時，還能感受到作者賦予花的美好品質：自信、樂觀、積極向上、不孤芳自賞。

在完成本單元教學后，學生已經從各種文體、多角度感受到了自然的魅力，對自然會產生探索、熱愛之情。盡管在這一單元中，幾篇文章的題材、年代、國別不盡相同，但都有著“熱愛自然”的共同主題，學生在閱讀時形成統一的印象，也能夠立足于幾篇文章進行集中的核心概括，甚至還能夠通過對比閱讀說明這幾篇文章的相同點和不同點。這樣才能真正挖掘學生的閱讀能力，提升學生的分析、總結能力以及對文章內容的整合能力。教師在進行群文閱讀訓練時，要進行課外的延展練習，選擇的文章也應該與課內文章有異曲同工之妙。

如《大自然的聲音》一文，作者著重描寫了大自然中風、水、動物的聲音，作者將風和水比作音樂家，風演奏的是手風琴，水演奏的是打擊樂，動物們則是自然的歌手，自然界的聲音構成了一場美妙的音樂會。作者運用擬人的手法，充滿了想象力，讓學生意識到自然不僅可以眼觀風景之美，還可以耳聽聲音的美妙。

除《大自然的聲音》這樣的課內讀物之外，《鯨魚》《柳林風聲》這些課外讀物的片段，都可以作為群文閱讀的文章。在這些文章當中，作者采用直白的方式，書寫出大自然的雄偉和壯闊，并且將其對自然生命的敬畏和熱愛表達得淋漓盡致，小學生在閱讀之后，會折服于文章所描繪的景象。然后教師再帶領學生進行深層次的挖掘，引導學生總結出文章中這種自然蓬勃的生命力背后所蘊含的熱愛生命、熱愛生活的內涵。

三、結合文章形式豐富群文閱讀風格

選擇文章進行組合時須要注意文章的題材及形式，不同類型、題材的文章在表現張力上也有所差別，教師須引導學生從這種差異性當中挖掘共性，從而培養學生的信息篩選能力。

例如，在課堂上，老師講解了一篇記敘文，并且給學生分析了記敘文的記敘順序。在進行群文閱讀訓練時，可以選擇那些有不同記敘順序的文章。課文采用的是順序的表達方式，那么課外的文章，教師就可以選擇那些倒敘、插敘或者是混合敘述的。閱讀這些文章，學生可以體會到敘述順序的區別。教師也可以進一步啟發學生去體會這些文章是如何采用不同的記敘方式的。通過這種整體的閱讀訓練，能夠使學生加深對記敘順序的理解，并且還能夠將記制順序活用到課外閱讀當中。

總體來說，群文閱讀文本的選擇還有很大的發展空間，相關的教學成果也有待發掘。在發展的過程當中，教師自身因素、環境因素以及考核評價等因素都對群文閱讀的發展產生影響，因此必須從學生主體出發，探求適合學生發展的群文閱讀教學模式。