打開“黑箱”：高職院校學生學習投入度影響機制的質(zhì)性研究

蔡檬檬 汪雅霜

摘 要 采取質(zhì)性研究方法，探究高職院校學生學習投入度影響因素及其作用機制，通過對24名學生的訪談和資料分析發(fā)現(xiàn)：心理狀態(tài)等個體特征、宿舍文化圈等院校特征共同作用高職院校學生學習投入度，個體特征、院校特征和高職院校學生學習投入度三者形成交互作用的“循環(huán)圈”。據(jù)此，高職院校要重視專業(yè)認知，改革教學方式，激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)在動機;優(yōu)化學習空間，推動習慣養(yǎng)成，改善學習氛圍和學生自我學習能力;關注情感支持，強化師生互動，提振學生學習期望和心理狀態(tài)。

關鍵詞 高職院校;高職學生;學習投入度;個體特征;院校特征;影響因素

一、問題的提出

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。其中，大學生學習投入度作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的預測變量，被廣泛應用于相關研究和實踐中，也是當下我國大學生學習研究重點關注的內(nèi)容[1]。大學生學習投入度指的是學生在良好教育活動中的參與程度，以及學生所感受到的學校對其學習和成長所給予的支持力度[2]。長期以來，高職院校學生學習投入度問題一直是大學生學習投入度研究的邊緣問題，正如有學者所指出的，職業(yè)教育領域相關研究缺乏深入實踐一線的扎實研究，高等職業(yè)教育也相對缺乏對學生學業(yè)質(zhì)量的關注，常常忽視了學生學習主體性、學習過程等[3][4]。但是，自2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺以來，我國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展快車道，隨著中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）等項目的落地，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，高職院校學生學習問題成為新的關注點。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（教職成[2020]7號）也再次強調(diào)完善學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系[5]。因此，開展高職院校學生學習投入度研究有著重要的現(xiàn)實意義。

2020年，教育部職業(yè)技術教育中心研究所開展首次全國職業(yè)院校學情調(diào)查，調(diào)查報告顯示，高職院校學生總體學習投入水平僅為61%，存在課內(nèi)外學習積極主動性不足、深層認知相對不足、實踐性課程學習時間以及課外自學和加練時間不足等問題[6]。為什么高職院校學生學習投入度不盡如人意？究竟哪些因素影響了他們的學習投入度？已有研究通過基于大規(guī)模問卷調(diào)查的量化研究指出，高職院校學生有著較高的互動性學習投入，但自主性學習投入較低[7];生源類型、學習成績、專業(yè)滿意度、學習興趣等個體內(nèi)部因素，院校聲譽和院校支持力度等院校因素對其學習投入度產(chǎn)生影響[8][9]。但一方面，這些研究在設計和實施上大多忽視了職業(yè)教育作為類型教育的特征以及高職院校學生的學習特點;另一方面，已有研究更多探討學習投入度水平，現(xiàn)狀分析多，宏觀和中觀描述多，微觀分析少，對其背后的影響因素尤其是這些因素的作用機制闡釋少，往往難以付諸實踐。一些學者指出，大學生學習投入度中的“投入”是發(fā)生在個體心理內(nèi)部的過程，并且這個過程是動態(tài)的、連續(xù)的，因而，僅僅使用定量研究方法來考察缺乏一定解釋力，還應通過定性研究如小樣本質(zhì)性訪談來進行深入地理解和闡釋[10][11][12]。因此，本研究立足高職院校學生主體性視角，嘗試通過質(zhì)性研究方法，打開“投入”過程的“黑箱”，澄清影響高職院校學生學習投入度的不同層面因素及其作用機制，以學生本體需求為導向，尋找提升高職院校學生學習投入度水平的著力點。

二、研究設計

（一）理論基礎

一是社會支持理論。該理論認為，個體對外界不同主體給予的物質(zhì)性、情感性、工具性、信息性支持等的主觀感受，將不同程度影響其心理和行為[13][14]。在本研究中，高職院校學生學習投入度的內(nèi)涵包含了學生個體所感受到的客觀環(huán)境對其學習所給予的支持力度，且客觀環(huán)境特別是環(huán)境中的不同主體作用其學習投入度有一定路徑可循，社會支持理論為此提供了較為合適的分析框架。二是三元交互決定論。該理論認為，個體特質(zhì)、行為與外部環(huán)境三者之間呈現(xiàn)相互連接、相互作用、相互決定的關系，使之形成一個循環(huán)圈[15]。在學習領域，有研究也指出了學習者個體、學習環(huán)境和學習行為的互動關系[16]。在本研究中，院校環(huán)境、學生個體特征以及其學習投入度之間事實上也互為因果、相互決定，從而形成一個系統(tǒng)。

（二）選取訪談對象

本研究選取國家“雙高計劃”建設學校N校作為抽樣學校，遵循目的性和方便性抽樣原則，通過尋找自愿接受訪談以及相關教師推薦的學生，最終共選取24名學生作為研究對象。其中：大一學生10名、大二學生7名、大三學生7名;男生13名、女生11名;主干專業(yè)15名、非主干專業(yè)9名;提前招生12名、高考統(tǒng)招9名、對口單招3名。研究者大體給出非常高、比較高、一般、比較低、非常低5個選項，請研究對象評定自身學習投入度狀況，其中自評非常高1名、比較高5名、一般17名、比較低1名，如表1所示。

（三）資料收集

采用半結(jié)構式訪談，訪談問題為：你覺得哪些因素會影響你的學習投入度？在上述因素中，最主要的因素是什么，為什么（請舉例）？還有哪些因素比較重要，為什么（請舉例）？研究者對24名研究對象進行40～100分鐘不等的正式訪談，采用錄音和筆錄相結(jié)合的方式進行記錄。此外，通過進入宿舍、課堂、圖書館、實訓場所等的參與式觀察，獲得學生學習、師生互動、學校環(huán)境等資料，與訪談資料進行信息對照。

（四）資料分析

第一步，及時錄入整理訪談記錄并進行跟進式分析，不斷編碼、提煉、歸類建立類屬，分別列出影響研究對象學習投入度的最主要因素和其他因素，其中5位研究對象認為環(huán)境因素影響最大，17位認為自身網(wǎng)絡手機使用、學習興趣等因素影響最為顯著。第二步，在反復對收集到的資料、編碼的資料、文獻進行系統(tǒng)整理的基礎上，對所有代碼和類屬不斷歸類、比較、整合和總結(jié)等，建立所有影響因素類屬之間的結(jié)構關系，如表2所示。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）影響高職院校學生學習投入度的主要因素

1.高職學生個體特征

（1）心理狀態(tài)：“都是手機、網(wǎng)絡惹的禍”

值得注意的是，大部分研究對象認為背后最大“元兇”是手機和網(wǎng)絡，“都是手機、網(wǎng)絡惹的禍”“最關鍵的就是網(wǎng)絡游戲”。一方面，手機、網(wǎng)絡已“侵蝕”課堂，上課玩手機的現(xiàn)象依然嚴重，正如A1、B8所說，“作為班長，深深感受到手機、網(wǎng)絡對同學們課堂學習效率的影響”“手機很大程度上影響了課堂注意力”;而休息時間玩手機、打游戲的“后勁”也嚴重影響課堂狀態(tài)，A1坦言，“我的宿舍就有通宵玩手機的人，早上上課狀態(tài)就非常差”。另一方面，沉迷手機、網(wǎng)絡也使得高職院校學生課余學習時間大大“縮水”，B1表示，“真的有很多人可以抱著手機玩一天不下床，僅僅是因為一個單機游戲”，而自己為了維持與異地女友的情感聯(lián)絡，手機也離不了手;B2、B3、B15認為，網(wǎng)絡使自己無法靜心學習，“多種游戲和電視劇吸引我們，很多人難以拒絕誘惑，沉迷其中”“經(jīng)常邊玩邊學，玩到忘記時間”“比如在圖書館看書，總是會時不時去看手機，刷刷朋友圈、看看微博，而且看很長時間才放下”。

（2）學習興趣：“喜歡這個專業(yè)、這門課才會更加投入”

有實證研究表明，學習興趣在影響高職院校學生學習投入度的學生個體因素中解釋度最高[17]。本研究也驗證了這一點。例如A5表示，“如果對學習沒有興趣，就只是當作一個任務，需要完成它，這樣在學習過程中就容易被分心打擾”。B5提到，只有對學習感興趣、認真聽課、積極和老師互動，才有更高的學習投入度。B17認為，對一件事產(chǎn)生興趣會因此擁有動力，“花心思，課上跟著老師的思路走，進步很大，很有成就感，也越來越有興趣，越來越努力。”對于高職院校學生來說，擁有專業(yè)學習興趣一般對應著較高的學習投入度。例如B11所學的專業(yè)是根據(jù)自身興趣愛好選擇的，“我從小喜歡胡思亂想和畫畫，所以覺得設計專業(yè)很有趣，學習時從沒感到枯燥無味”。反之，當對所學專業(yè)興趣不足時，學習投入度水平相對較低，例如B10表示，“我來到這個學校是因為我母親，她不知道從哪兒聽說這個專業(yè)就業(yè)不錯，完全沒有征求我的意見”。B12、C1談到，“喜歡這個專業(yè)、這門課，才會更加投入”，如果缺乏專業(yè)學習興趣，“會去做別的事情來替代它，更談不上投入不投入了”。

（3）情感體驗：“會帶著負面情緒被動的學習”

一些研究對象認為心情好壞會直接影響自己的學習投入度，例如B8表示，心情好的時候，“即使自己不擅長或者不懂的知識，也會耐心去學，向同學請教”“會聯(lián)想到以后的工作，愿意花時間去掌握更多相關知識”。反之，心情不好則會降低學習投入，而心情好壞很大程度上與人際交往包括親密關系、同伴交往等過程中的情感體驗有關，例如B8表示會受到戀愛狀態(tài)的影響，當遇到與男朋友吵架、分手等問題時，“會帶著負面情緒被動的學習，無論環(huán)境多么安靜或者周圍學習氛圍多好，都不能靜下心來，會不停地看手機，上課的時候也會想著這件事，導致期末考試好幾門發(fā)揮失常，排名也退步了很多”。A6、B3、B9也表示常常受到同伴交往影響，“會糾結(jié)于跟大家的關系處理，從而影響學習的投入”。

（4）自我學習能力：“為自己制訂計劃”

自我學習能力涉及學習者對學習的責任和實施學習活動的規(guī)劃，包括自己確定學習目標、學習內(nèi)容和學習進程，選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評價學習效果等[18]。訪談發(fā)現(xiàn)，很多高職院校學生缺乏自我學習能力，表現(xiàn)為缺少學習計劃、對自身學習過程的監(jiān)控失效、自控力較差、容易被娛樂休閑活動等吸引、對需要完成的學習任務存在拖延現(xiàn)象。例如B2、B4表示，平時會把更多的時間和精力用在休閑活動比如和朋友出去玩、看電視劇等上面，“對大學的學習不上心，產(chǎn)生惰性心理”。B13認為，自身自控力的影響很大，“如果我一個人看書，舍友都在玩，我就不會學習，肯定跟著一起玩”。B7、B13、B14都提到懶和拖延的影響，“本來想著學習，但是有那么點空閑時間又想休息了”“在圖書館開小差，學習任務沒完成，想著晚上回宿舍補救，但一想還有明天，就會放棄”“考證（技能證書）是5月份，現(xiàn)在還是2月份，就想著還有三個月等著我呢，拖著拖著發(fā)現(xiàn)自己的時間不夠了”。反之，也有一些學生注重在學習中制訂學習計劃、隨時監(jiān)控和改進自己的學習行為，學習投入度相對較高。例如B8表示，“即使在宿舍三個人都在打游戲的情況下，我只要自身愿意學習，我就會去學”。A1、B3、B6為了和網(wǎng)絡、手機“對抗”，為自己制訂計劃，下載番茄App等時間管理軟件，嚴格按計劃進行課后學習，“效果還是有的，比以前學習效率更高了”“學習生活各方面安排得很好，從那時開始，基本上就不玩游戲了”。A3、A4因為擔任學生干部，為了避免學習時被相關訊息打擾，有自己的方法，“如果知道固定時間有事，就提前定好鬧鐘，然后手機靜音，就可以好好投入學習”“晚上劃出專門時間處理學生事務，其余時間學習”。

（5）學習期望：“自己有學習的想法，就像摁下了開關”

學習期望是個體對學習活動所要達到預期目標的一種預測性認知，大學生的學習期望較多指向就業(yè)的結(jié)果，同時，多數(shù)也對學習過程充滿了期待[19]。高職院校學生認為學習期望和目標比外界因素更能影響學習投入度，正如B2、B16等所言，“唯有擁有目標，認識到學習的重要性，才有主動學習的執(zhí)行力，抵擋住來自于電視劇、短視頻、游戲等的誘惑”“自己有學習的想法，就像摁下了開關，自己如果很迷茫，沒有目標，會照著別人的走”。他們有的表示，高職期間的學習并不滿足于畢業(yè)，而是讓自己更加優(yōu)秀，例如B6經(jīng)常去圖書館自習、去本科專業(yè)班級蹭課，與周圍同學滿足現(xiàn)狀不一樣，他想“做更好的自己，將來為社會作貢獻，這樣更有成就感，也會讓自己和父母生活得更好”;B12談到，“只是想畢業(yè)，門門不掛科就可以了。但如果目標是做金字塔頂端的精英，就要調(diào)大學習投入度”。有的也不僅僅滿足于就業(yè)，而是更好地就業(yè)，例如B12認為，對于高職院校學生來說，“我們所學的課程就是未來的飯碗，除了考技能證書，還要花更多心思在實操上”“必須有保質(zhì)保量的投入度，才能到了崗位上直接上手”。反之，也有一部分學生進入高職后有了懈怠心理，認為只要“混”到畢業(yè)，有工作就行，學習投入度并不高。例如B1表示，因為所在專業(yè)的分配制度（企業(yè)訂單班），自己并不重視學習，“只要正常表現(xiàn)就能順利通過企業(yè)考核，就有工作了，所以對學習會有無所謂心理”。作為對口單招進來的中職生源，B5提到，“中專階段因為有目標（考入高職），所以學習投入度高，進入高職，階段性目標完成了，有點墮落，還沒想好設定什么樣的目標”。B7表示，自己和別的同學（身邊準備專轉(zhuǎn)本的同學等）比起來，“不是很有上進心的人，上高職就是就業(yè)為主”。B10直言，“只要每門課能夠及格，有足夠畢業(yè)的學分就可以了”。

2.高職院校特征

（1）宿舍文化圈：“宿舍學習氛圍不好，在宿舍幾乎沒人學習”

研究對象幾乎都肯定了宿舍是在校期間最重要的“小環(huán)境”，正如A3、A4、A6、B10等所說，“不管自己的自控力多強，相比于學校、學院、班級的環(huán)境，宿舍環(huán)境更會對學習投入度產(chǎn)生影響”“一個宿舍一起玩，大家都跟著玩;反之，一個人特別努力，其他人也會很努力”。一方面，高職院校學生認為好的宿舍環(huán)境能夠?qū)ζ鋵W習投入度產(chǎn)生正向作用，而這種作用的彰顯與從眾、效仿、攀比等心理有關，有學者稱之為反向激勵[20]。例如B5表示，“人都是會有一點群居心理，如果大家都在學習，就會害怕自己沒有學，被大家排除在外”;B7說，宿舍只要有人認真學習，其他都會跟上，“危機意識很重要，不能輸”;B13說，“舍長愛學習，每次到考試、考證都會督促我們，我們也會受感染”。另一方面，不少研究對象表示，高職的宿舍環(huán)境事實上并不有助于提升學習投入度。例如A1認為，“如果一個宿舍5個人都在玩游戲，你靜下心來學習的可能性就比較小了”;B9坦言，自己平時之所以選擇去圖書館學習，原因是“六人間空間小人又多，桌子上放了很多東西，沒辦法認真學習”;B10提到，“宿舍玩游戲的情況也越來越多，學習氛圍少得可憐”;B11、B12、B13、B15等表示，“看見舍友打游戲玩手機也會有種想玩的沖動”“原本打算去圖書館學習，就很難再堅持這一決定”。

（2）教師學業(yè)支持：“有種被迫式投入的感覺”

教師在學習中給予的學業(yè)支持包括課堂上的教學方式、師生互動等，都對高職學生學習投入度產(chǎn)生影響。在教師課堂教學方式方面，如果課堂上教師要求嚴格，使用多媒體教學靈活生動，講授貼近實踐，有更多的師生互動，就能激發(fā)學生學習興趣，學生在課堂上的投入度會更高，例如A1、B2、B8、B16等表示，“思政老師上課紀律抓得特別緊，會沒收手機，講課幽默、風趣，課堂氣氛會比較好”“Z老師語氣語調(diào)很好，有側(cè)重點，著重拓展知識點，多媒體運用得好，大家就更喜歡這門課”“引導式的學習能夠帶動整個班的學習氛圍，比如Y老師的課涉及計算，她就會舉例子，放手讓我們自己做，L老師的課會空出一整節(jié)課時間教我們畫圖”。反之，如果教學方式更新慢、不夠貼近學生需求，則會出現(xiàn)聽不進去、開小差、玩手機等現(xiàn)象，在訪談中，A4、B2、B5、B7、B8、B16、C1都提到，高職院校教師“照著PPT念”“授課方式中規(guī)中矩”現(xiàn)象普遍存在，“有種被迫式投入的感覺，即使成績特別好的同學，也會聽不下去”“聽著很想睡覺，上課沒精神”“就會有人玩手機、玩游戲或者睡覺”。

課堂中的師生互動，有利于增進學生對學科知識的理解，也是提升課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。高職課堂由于更加強調(diào)教給學生專業(yè)知識的同時，也注重提升專業(yè)技能，所以師生互動就顯得尤為重要。不少研究對象表示，如果與老師的互動不足，則難以保證課堂上的學習投入度，而相對于純粹講授理論知識，實操課因為有更多的師生互動，更受大家喜愛。例如B3、B5、B8、B13表示，“因為實操課一半課本一半案例，老師與我們有更多的互動，同學們熱情就比較高”“而且有了互動，你原本想在底下‘劃劃水（開小差）什么的，可能都沒有機會，因為老師提問，你得回答”。此外，師生互動不僅發(fā)生在課堂，也發(fā)生在師生日常交流的過程中，學生感受到教師對自己的關心、信任等也會影響其學習投入度，例如B13提到，老師的關心使自己有“被關注的感覺”“會覺得老師在關心我，我會更努力一些”。

（3）校園學習空間：“在一個好的學習環(huán)境中能夠事半功倍”

訪談中，A1、A3、B2、B9、B11等表示，“在一個好的學習環(huán)境中能夠事半功倍，就像孟母三遷的故事”，他們認為，相比在宿舍，圖書館和自習教室的學習氛圍相對好一些，“像圖書館，進去的很大部分同學都在認真學習，當你一個人在那里無所事事的時候，會不由自主地想拿起書本學習”“走進教室之后，人的感覺不一樣，士氣會提上來，也會很想學習”。但有學生同時指出，學校的圖書館和自習教室與理想的學習環(huán)境還有差距。例如B10說，“圖書館安靜是挺安靜的，學習氛圍就不敢恭維了，學習的人有，估計是大三或者準備轉(zhuǎn)本的吧，但是占著位子不學習的情侶不在少數(shù)”。晚自習學習氛圍不佳、缺乏專門自習教室，例如A1認為，晚自習“是課外唯一的、比較強制性地把大一學生集中在一起，手機上交，在比較安靜的環(huán)境里總結(jié)所學、完成作業(yè)的時間”，而班級同學大多在晚自習看各類與課程無關的書籍;B1提到身邊一些同學會在晚自習參加學校各類學生活動，但目的“僅僅是想去玩然后給開晚自習假條”;此外，A1、B11還提到白天去自習教室常常會遇到“剛坐下沒多久，比如過一個小時有人來上課，頻繁地換地方，比較麻煩”的情況，希望學校可以借鑒一些高校設置“陽光教室”（不安排課程、專門用于學生自習的教室等）做法。

（4）同伴學業(yè)支持：“接觸了一群有目標的朋友”

在高職院校學生看來，除了宿舍之外，班級團體、小型學習團體中的同伴互動，包括共同參與班級活動、分享學習經(jīng)驗、潛移默化示范影響等也對自身學習投入度產(chǎn)生影響。在班級層面，好的班風學風能夠帶動班級個體的學習投入，例如A3表示，“我們專業(yè)有兩個班級，大家會相互比較，比如一起做項目、看項目展示，我們班就一起努力，想著一定要比他們更優(yōu)秀”。B13認為，自己所在的班級為對口單招生源的班級，學習氛圍比高考統(tǒng)招生班級好，“我們是從中專過來的，都比較重視自己的學業(yè)，在中專時就知道，如果不好好學習堅持到最后，是考不上高職的，所以現(xiàn)在也一直努力往前”。此外，同伴示范、小組合作學習等也深刻影響高職院校學生個體學習投入度。例如A1提到，經(jīng)常看到身邊一些同學各類技能大賽獲獎，為此會在學習上更加投入。在老師的提議下，A4在大一下學期和別的同學組成了9人學習小團體，由此受益匪淺，“平時大家會經(jīng)常交流，去圖書館一起學習，有活動一起參加”“學習氛圍很好，大家會因為一個問題不斷討論，請教老師，會為了實訓課演習，經(jīng)常一起演練”。B17坦言，自己容易受他人影響，“大一的時候和大家一樣，想擺脫高中生活，期末不掛科、上課不曠課，能畢業(yè)就可以”，“到了大二，接觸了一群有目標的朋友，比如他們會想著拿獎學金、入黨等等，大家會組成團隊，課前課后一起討論思考問題，一起完成實訓作業(yè)，周末也不放過”。

（二）高職院校學生學習投入度影響機制模型建構

在本研究中，學生個體因素和院校因素被認為是影響高職院校學生學習投入度最為重要的兩個方面，這一點與以往研究的結(jié)論趨同。但以往研究在立足類型教育背景考察這兩類因素的具體構成要素，以及揭示它們之間的關系和作用機制上還不盡清晰，這也正是本研究所關注的“黑箱”。根據(jù)質(zhì)性訪談和資料分析，結(jié)合社會支持理論以及三元交互決定論，本研究嘗試建構高職院校學生學習投入度影響機制理論模型，如圖1所示。

一方面，從高職院校學生個體來看，個體特征直接作用高職院校學生學習投入度，而根據(jù)社會支持理論，院校特征在直接發(fā)揮作用之余，往往以領悟社會支持為中介，也就是通過學生感知到的來自學校、老師、同伴等不同主體的情感性支持、信息性支持、工具性支持、物質(zhì)性支持等，轉(zhuǎn)化為個體特征，間接作用其學習投入度。例如，教師課堂教學方式傳遞給高職院校學生的是對專業(yè)知識的認知，是學習方式的習得，是一種信息性支持、工具性支持，如果學生感受到課堂以及專業(yè)知識是有吸引力的，便會激發(fā)學習興趣，從而在課堂中有更高的學習投入度;充分有效的師生互動、宿舍文化圈中舍友之間友好的日常交往、同伴學習中的互幫互助，能夠給予學生情感性支持、工具性支持，使他們在學習中受到鼓舞、更有信心，擁有更好的情感體驗，不斷習得和提高自我學習能力，反之，個體感受到的這些支持不足，則會削減其學習投入度;此外，因建設和升級上的遲緩，高職院校校園學習空間很難給予學生學習良好的物質(zhì)性、工具性支持，學生在其中也就很難擁有良好的心理狀態(tài)和學習體驗。

另一方面，從高職院校學生群體來看，根據(jù)三元交互決定論，個體特征、院校特征和學習投入度三者交互影響，形成相互作用的“循環(huán)圈”。具體來說，高職院校學生個體特征、高職院校的院校特征共同作用高職院校學生個體學習投入度的同時，這些個體作為高職院校學生群體中的一員，也正是宿舍文化圈中的主體、教師課堂教學和師生互動中的主體、校園學習空間中的主體，他們的學習投入度事實上也在不斷形塑著所在高職院校的院校特征，進而又影響同一院校其他學生的學習投入度。

四、建議

（一）重視專業(yè)認知，改革教學方式，激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)在動機

不論是何種生源類型，很多高職院校學生對高職的定位、人才培養(yǎng)目標以及自身所學專業(yè)、將來從事的崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都不盡清晰，缺乏學習興趣和內(nèi)在動機。高職院校必須更加注重專業(yè)認知教育，例如在新生入學教育階段，把課堂“搬入”校史館、專業(yè)史館，集聚行業(yè)企業(yè)資源，用好“開學第一課”、企業(yè)家講壇、校友報告會、企業(yè)實踐等載體，提升學生專業(yè)認知度和專業(yè)興趣。此外，即便是“雙高計劃”建設學校，教師教學方式方法依然與教育現(xiàn)代化以及類型教育新要求存在差距，因此，高職院校要深化教學、教法、教材改革，促進教與學方式手段提檔升級，全面推行以學習者為中心的自主、合作、學習型課堂建設，通過組建校內(nèi)校外結(jié)合、教學科研結(jié)合的混編教學創(chuàng)新團隊，積極探索實施以任務（模塊）為教學單元的團隊協(xié)作式教學，開展優(yōu)質(zhì)課程建設等，真正改造高職課堂，讓學生放下手機，從邊緣式參與走向課堂中心。

（二）優(yōu)化學習空間，推動習慣養(yǎng)成，改善學習氛圍和學生自我學習能力

高職院校必須正視自身學風建設相對滯后、學習空間功能布局與規(guī)劃缺乏合理性和時代氣息等問題，堅持以人為本，積極通過校園場館建設、氛圍營造、文化建設、管理能力提升等不斷改善學風，如結(jié)合公共空間、功能空間、主題空間、信息空間建造的實踐，加強圖書館空間再造、智慧教室建設等，創(chuàng)設更利于學生學習的環(huán)境和條件。此外，面對高職院校學生更容易受到宿舍同伴影響且多為負面影響的特點，高職院校要特別關注宿舍文化圈，將宿舍管理從長期致力于常規(guī)管理向更加重視服務育人和宿舍文化建設轉(zhuǎn)變。一方面，通過樓宇文化建設等，推動社會主義核心價值、學校核心文化理念、校園行為文化等進宿舍，營造積極向上的宿舍學習生活氛圍;另一方面，通過組織舉辦技能大賽等特色實踐活動，引導學生放下手機，離開網(wǎng)絡，走出宿舍，幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，讓學生走出小圈子，擁有大格局。

（三）關注情感支持，強化師生互動，提振學生學習期望和心理狀態(tài)

高職院校學生認為教師的支持十分重要，但師生之間的互動有待大力加強，學生在學業(yè)和生活中依然缺乏鼓勵和相應的指導。好的教師是學生好的引路人，真正的教育不僅發(fā)生在課堂上，同時發(fā)生在師生交流的任何一個時刻[21]。高職院校應引導教師加強師生間課堂以及日常互動，幫助學生樹立正確的學習目標、做好科學的學習規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。要給予學生充分的鼓勵，關注學生心理健康，引導學生以積極向上的價值取向、樂觀進取的心態(tài)面對學習生活。此外，要給予學生具體的學業(yè)支持和指導，如大力推行高職院校導師制，譬如“導師+項目+團隊”模式[22]，進一步明確高職教師的導向性、教學目的性，積極構建學生交往與互動平臺，更加強調(diào)學習團隊建設，開展有價值、有針對性的學習活動，提升學生個體歸屬感、成就感，促進同伴群體共同成長，從而提高高職院校學生學習投入度和學業(yè)成就。

參 考 文 獻

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