高職課程思政的屬性、生成邏輯與實踐路徑

楊曉珍 王文權

摘 要 課程思政理念的提出，有效地解決了高職院校思政教育單一化的問題。課程思政的三重屬性，從不同層面全方位覆蓋學生的思政教育，基于課程內在特征提取課程思政元素，使課程思政與各類課程乃至校園生活融于一體，潛移默化地推進高職教育立德樹人的成效。課程思政的成效在于它的可接納性，實施的難點在于如何創造這種接納性。其實踐路徑是與職業素養教育相融合、與實踐教學相融合、與校園生活相融合。

關鍵詞 高職院校;課程思政;屬性;生成邏輯;實踐路徑

2016年全國高校思想政治工作會議提出各類課程要與思政課同向同行的立德樹人理念，把“培養什么樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”提到了全新的高度。課程思政理念的提出，從理論上解決了高職思政教育單一化承擔立德樹人任務、思政教育與專業教育相脫離的問題。如何準確把握課程思政的屬性，有效提升立德樹人成效，需要深入探索課程思政與各課程的內在關聯，挖掘共同的教育元素，使課程思政銜接自然，潤物無聲。

一、高職課程思政的三重屬性

課程思政以思政教育為核心，旨在立德樹人，體現出全面的育人功能。厘清其基本屬性，有助于把握各類課程特征，發掘其“適切”的教育內容。

（一）思想政治性

思想政治性是課程思政的基本屬性，“思政”是該概念的核心內涵。高職院校傳統的思政教育主要由思想政治理論課承擔，既作為公共基礎課程的一個部分，又獨立存在。思想政治理論課承擔著對高職學生進行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀的教育，落實黨的教育方針，引導學生堅定黨的信仰，堅持走社會主義道路，為中國特色社會主義事業培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人的任務。課程思政首先要踐行的是思想政治理論課的這些基本任務。2016 年全國高校思想政治工作會議提出其他各類課程要“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，并要求各高校“抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎”。其首先明確指出了課程思政的基本屬性是與思想政治理論課一致的，但也顯示這是兩類課程，兩者不能完全等同。2017年12月，中共教育部黨組發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調“課程思政”要挖掘專業課中所包含的“思想政治教育元素”;2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》同樣要求“深度挖掘高校各學科門類專業課程”的“思想政治教育資源”，同時解決好與思政課的配合問題。思想政治屬性始終居于第一性。課程思政的思想政治屬性不等于在專業課程中機械地插入思想政治理論課的內容，而是要轉變思政教育理念，在專業教學過程中滲透思政教育，突破傳統思政課的單一模式，使思政教育實現全覆蓋;是要找到專業課與思政課的結合點，突破狹義的思想政治教育范疇，從大思政著手，把牢政治方向，突出價值觀教育，擴大專業教育與思政教育的切合面，實現思政教育與專業教育的協同融合，實現思想政治、意識形態與專業知識、實踐技能的有機統一。

（二）德育性

立德樹人是新時代落實黨的教育方針的根本任務，是高職思想政治工作的中心環節。傳統的職業教育中，技能培養和德育工作被人為地分割，德育成為思政課的專門任務，專業的精細化和技術的操作化又使得德育難以與具體的“工作程序”結合，從而導致課程教學過程嚴重缺乏德育的成分。課程思政的實施，首先在觀念上使德育回到了教學之中，并貫通于教學的全過程，每一門課都內在地具有“育德”的責任和使命。課程思政的德育性拓展了思政的內涵，并包含思政教育于其中，使思政教育外延到道德品質、職業精神、文明行為乃至遵紀守法等方面，將知識傳授、技能訓練、品德培養與價值觀教育融于一體。高職院校的課程思政，就是要通過多角度、多層面挖掘蘊含在各門課程中的人文性、思想性、規范性、文化性的德育元素，實現公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業技能課與思想政治理論課的有機融合[1]，遵循“育德”與“育才”相統一的原則，以文化人，全面提高高職生的思想道德素養。德育性是思想政治性的延伸，但不能簡單地等同于思政教育;德育性是基礎，思想政治性是導向。課程思政需要結合各門課程的特點，依據專業的性質，設定德育性的具體教育目標，激發學習動機，使學生在道德認知、情感體驗、行為實踐等方面得到發展與提高，實現預設價值的內化和行為態度的改進。

（三）教育性

課程思政的教育性是立足于人的教育的視角，以“成人”、育人為目的，從認知到實踐，從知識領悟到行為習慣，貫通教育教學的全過程，價值、情感、態度全方位融入，具體落實到每一位學生的知、情、意、行之中，內化于心，外賦于行。課程思政的教育學理論源泉是教書育人。高職院校教師由于缺乏專門的師范教育經歷，在教學中習慣于技能的指導，使得學生精于職業的工具性，而缺乏人文底蘊核心素養。課程思政正是將教育與教學合一、教學與育人合一，以教育性指導教學實踐，充分發揮高職課堂教學的育人主陣地作用。同時，高職院校還要大力發揮第二課堂的教育功能。學生的學習、生活和社會活動中，客觀存在著大量的教育因素，這需要教育工作者去發掘，去普遍地聯系，使“教育”無時不在，無處不在。課程思政作為一種新的育人理念，就是要將教育的“育人”功能全面滲透到所有課程，高職院校所有教師不僅要“授業、解惑”，傳授給學生知識技能，更要“傳道”，有意識地“教導學生與人為善、教給學生為人處事的道理以及積極主動學習的難能可貴品質”[2]，使之成為一個全面發展的人。

二、高職課程思政的生成邏輯：元素的提取

課程思政不是在其他各專業課程教學中插入或添加思想政治教育的內容，而是由現有各課程的基本內容引發、生成與專業內容相關的、體現專業特征的思想政治教育成效。這種成效如何產生、如何切入、如何銜接等，是高職院校各課程實施的難點與困境。

（一）結合專業特點提取生成，為教學實施找到結合點

專業是課程思政生成的母體，課程思政不可能脫離專業教學而存在。任何專業都服務于社會和人的需要，這種需要就使專業與人文社會之間建立了聯結點，為課程思政嫁接了橋梁。在教學實踐中，高職專業教學受能力本位論的影響，在課程安排時偏重實踐應用性課程，內容選擇偏向操作性、專業性，專業素養類課程難以專門設置，課時不足;教材編寫時專業素養與專業技能的結合嚴重欠缺，人文性、素養性內容被忽視。如果硬性地“植入”思政的內容，會使得教學過程牽強和乏味，影響教學效果，因此，必須轉換思路，由將課程思政“植入”專業課程轉變為從專業課程中發現課程思政元素，由外在的“強加”轉化為內在的融合，將思政與專業教育的“二元性”設計轉化為具有專業屬性的“一元性”教學生成，達到專業教學與課程思政的有機融合。例如，國際經濟與貿易課程，教學中可以結合關稅、貿易壁壘等內容的教學，讓學生清楚地認識到西方資本主義國家通過加征關稅，對我國優勢出口產品進行打壓，目的是阻止中國先進制造業的轉型升級，最終抑制我國的發展和偉大復興。通過這樣的分析，既可以使學生學會基本的國際貿易技能，又可以讓學生懂得國際貿易的本質，使學生在未來的國際商貿工作實踐中，能夠從更高的層次和視野來分析國際貿易問題，從而有效把握國際貿易的宏觀變化。在工程類課程中，可以結合技術特點，導入工匠精神，在講授華為技術、電商與現代供應鏈時，很自然就與科技立國、民族復興、勇于奮斗等聯系起來，生成多視角的思政元素，同時也豐富了教學內容，活躍了教學氛圍，提升了教學效果。

（二）結合時代特征提取生成，把握課程思政的價值取向

用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人是高職院校思想政治工作的根本任務，高職院校必須把牢“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題，以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，從豐富的時代內涵中提取生動活潑的教育素材。“綠水青山就是金山銀山”是時任浙江省委書記的習近平2005年8月在湖州安吉考察時提出的科學論斷，已被寫入中共十九大報告，成為習近平新時代中國特色社會主義思想中生態文明思想的重要內容。因此，可在林學、農學、旅游管理等課程中融入習近平生態文明的思想，切入“綠水青山就是金山銀山”的理念;在餐飲酒店管理課程中融入厲行節約反對浪費的案例;在汽車工程、鞋類設計與工藝、應用電子技術、材料工程技術等專業課程中，結合創新、綠色環保等理念組織教學素材，既與專業教學要求緊密結合，又與新時代發展理念一致，實現課程思政與專業教學互為一體，互相促進。

（三）充分汲取傳統文化精髓，提升文化自信的底蘊

中華民族文化底蘊深厚，樹立文化自信是課程思政的基本任務之一。十九大報告提出要對優秀傳統文化實行“創造性轉化、創新性發展”，要弘揚和傳播中國價值與傳統美德。高職院校要結合公共基礎課、通識課等課程建設，開發傳統文化教育素材，尤其是在課程內容的選擇中要加大優秀傳統文化素材選用的比重。傳統文化素材的選用要結合課程特點，通識類課程可以采用分類建構課程的方法，如國學文化類、歷史類、文學類、民風民俗類、藝術類等。專業課程可以采用案例、閱讀素材、學習拓展等方式，結合專業內容選擇素材，如高等數學中的極大值和極小值在《道德經》中就解釋為“至大無外，至小無內”，《庖丁解牛》是工匠精神的經典范例，服裝設計可以選取漢服、唐裝、旗袍等素材。國學，是中華民族傳統文化精神的象征性表達，涵蓋政治、經濟、社會、文化等方方面面，尤其是儒家文化中，天人合一、以民為本、和合中庸與當代中國人與自然和諧、以人民為中心等理念血脈相傳。高職院校可以依據專業類別，以“專業通識”的形式，分門別類地從傳統文化中選編切合專業特點的文化素材，建立傳統文化課程思政教學資源庫，作為學生的課程拓展學習材料，也可以作為教師的教輔材料。

（四）課程思政元素的有效提取，對教師提出綜合性素養要求

課程思政要求全過程培養人、全面培養人，這對教師提出了全新的要求，即教師不再是滿足于在專業或某一學科方面學有專長，而是除專業知識和能力之外，還需要懂得思想政治、道德倫理、教育教學的相關知識、技能，只有具備思想政治自信力、人文素養的親和力、教育素養的遷移力、專業素養和職業素養的綜合力，才足以應對課堂教學的需要。因此，要有效提升課程思政的成效，需要提升專任教師的綜合素養。面對當前專任教師思想政治教育素養的不足，高職院校要有計劃地組織開展相關的培訓，增強專任教師理論功底和知識積累，改變教師長期以來養成的專注于職業技能教育的育人理念，促使教師結合專業課程深入思考，養成適時滲透、及時呈現課程思政元素的習慣。學校要組織教師到思政教學研修基地、實踐基地進行教學研修，知行合一，用實踐體驗來激發教師的思政情感，自覺形成課程的思政導向和以身示范的育人功能。

三、高職課程思政的實踐路徑：在融合中修煉

課程思政的成效在于它的可接納性，實施的難點在于如何創造這種接納性。既要避免簡單地植入、嵌入及片斷地插入，又要有效實施價值引領，貫通核心理念，便于學生內化為自己的行為準則和習慣。

（一）與職業素養教育相融合

課程思政的德育性和教育性屬性，決定了課程思政包含培育學生職業素養的功能，兩者是一體協同的。職業素養是人們在職業活動過程中行為規范的體現，包含職業道德、職業態度、職業價值理念和行為習慣，具體表現為愛崗敬業、遵紀守法、忠于職守、樂于奉獻、團隊合作、細致嚴謹等，這些職業品質與相應專業的知識和技能往往融于一體，相互促進。如何將人文素養、職業精神融入專業課程教學？首先要把握專業課程的特點，例如《會計》課程目標之一是培養學生誠實守信、細致嚴謹，這既是品質，也是技能，兩者缺一不可;《導游實務》強調要使學生學會耐心地溝通和注重細節，這門課中沒有難懂的專業知識，但溝通和無微不至的關懷是從事導游職業必須具備的職業品質，在這門課里能力與素養是相通的。只有準確把握了專業特點，才能將課程思政與職業素養教育有機地融為一體。其次，任課教師自身要不斷提升人文素養、專業素養，重視課程思政。只有將課程思政轉化為職業素養的具體內容，才能發之自然，契合主題，熟練地將兩者滲透、融合。同時，授課教師還要有意識地依據專業技能特點，分類設計相應的專業素養目標，根據專業實踐提取課程思政元素，使課程思政的素材源于專業，實現思政教育與職業素養教育有效融合。

（二）與實踐教學相融合

實踐教學是高職教學的重要組成部分，也是課程思政實施的盲點與難點。實踐教學包括校內實訓和校外實習兩個部分，前者主要是實訓操作，后者不僅是以實踐操作為主，而且是使學生置身于企業環境之中，感受企業氛圍。如何將課程思政與技能訓練相融合？如何將其貫通于產教融合中？首先，要把握好貫通融合的教育理念，這是課程思政的基本要求和基本特征。實踐課要注重教師的示范作用，教師的質量意識、服務態度、溝通方式等都無聲地傳達職業精神和專業素養。現代產業要求標準化生產、規范化管理，高職院校要建立規范的實踐教學制度和實踐流程，使學生在實踐學習過程中養成良好的職業習慣。在企業實習期間，邀請企業優秀員工講述先進事跡、工作經驗，融企業核心價值觀和優秀文化素養于實踐教學之中，讓學生耳濡目染優秀員工的工作態度、社會責任、團隊意識、工作技能、創新能力等，實現思政課程與企業文化、職業精神的有機融合。結合實習崗位，專業教師和企業師傅共同參與，共同設計、制定融合課程思政內容的企業實踐項目和崗位訓練標準，按照準員工和準職業素養標準的要求，組織頂崗實習。

（三）與校園生活相融合

課堂是學生學習的主陣地，校園是學生生活的主環境。高職學生絕大部分時間都是在校園中度過，將課程思政貫通教育教學的全過程，實行全方位育人，需要有效整合第二課堂的教育功能，實現課堂顯性教育與第二課堂隱性教育的有機銜接。以價值為引領，發掘“校園微素養”“生活微能量”等身邊活的思政元素，推動單向度思政課向全方位育人的課程思政轉型，形成點、線、面融合的課程思政育人模式。探索“微學習+微公益+微活動”校園生活化育人模式，大力開展社會實踐、公益志愿活動和文化社團活動，鼓勵高職學生走進社區、企業、農村，通過開展項目化實踐，助推課程思政落實落細，增強學生的職業自豪感、社會責任感和愛國情懷。開展課后技術服務，在實踐中培養學生的服務精神、責任意識和奉獻的品質。寢室是學生最主要的生活空間，要樹立“文化與生活一體化”育人理念，豐富公寓文化，注重發揮公寓文化潛移默化的育人功能。

參 考 文 獻

[1]于桂花.“課程思政”教學實踐路徑探析[J].教育理論與實踐，2020（15）：27-29.

[2]楊守金，夏家春.“課程思政”建設的幾個關鍵問題[J].思想政治教育研究，2019（10）：98-101.