高職院校課程思政現(xiàn)存問(wèn)題及三維突破路徑

張禹石 孫軍

摘 要 立德樹(shù)人是課程思政理念的出發(fā)點(diǎn)，是課程思政價(jià)值的著力點(diǎn)，是課程思政培育的落腳點(diǎn)。經(jīng)過(guò)“初步探索”“政策導(dǎo)向”兩個(gè)階段的豐富和發(fā)展，進(jìn)入“課程實(shí)踐”階段的“課程思政”在高職院校出現(xiàn)“理論生疏，缺乏足夠的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備”“案例太少，缺乏參考的借鑒模板”“經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏有效的融入方法”等問(wèn)題。高職院校實(shí)現(xiàn)課程思政的有效推進(jìn)，需要教師突破“理論生疏”的制約，加強(qiáng)思政知識(shí)的學(xué)習(xí);突破“案例太少”的制約，廣泛參考其他金課;突破“經(jīng)驗(yàn)不足”的制約，努力掌握有效的方法。

關(guān)鍵詞 高職院校;課程思政;思想政治教育

“課程思政”是具有中國(guó)特色的教育教學(xué)理念，其目標(biāo)是融思想政治教育于專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)中，學(xué)生在專業(yè)課程教育中潛移默化地得到社會(huì)主義核心價(jià)值的塑造，達(dá)到全面、系統(tǒng)的育人效果，從而成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)說(shuō)，“課程思政”這一理念的實(shí)施經(jīng)過(guò)了“初步探索”“政策導(dǎo)向”和“課程實(shí)踐”三個(gè)階段。在“初步探索”階段，包括復(fù)旦大學(xué)、上海音樂(lè)學(xué)院、華東師范大學(xué)等在內(nèi)的高校在嘗試過(guò)程中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，證明了課程思政的可行性，預(yù)測(cè)了課程思政的發(fā)展方向。在“政策導(dǎo)向”階段，國(guó)家根據(jù)前期部分高校的教育教學(xué)改革情況從頂層設(shè)計(jì)的角度于2017年出臺(tái)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），進(jìn)而細(xì)化為《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)，下文簡(jiǎn)稱《綱要》），明確了課程思政的教育教學(xué)意義[1]。“初步探索”和“政策導(dǎo)向”階段結(jié)束后，課程思政在全國(guó)范圍內(nèi)的發(fā)展和探索開(kāi)始進(jìn)入“實(shí)踐階段”。廣泛推行的課程思政出現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是由于前期準(zhǔn)備工作不足所導(dǎo)致。就高職院校的情況來(lái)看，教師存在“理論生疏，缺乏足夠的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備”“案例太少，缺乏參考的借鑒模板”和“經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏有效的融入方法”三個(gè)方面的問(wèn)題。本文根據(jù)上述三方面問(wèn)題，提出了對(duì)應(yīng)的突破路徑，旨在提出解決高職院校課程思政現(xiàn)存問(wèn)題的思路與對(duì)策，使課程思政理念能夠更好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育效果，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于“大國(guó)工匠”的知識(shí)傳授和能力塑造之中。

一、課程思政的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

立德樹(shù)人一直是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，“立德”在前，而“樹(shù)人”在后。國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)統(tǒng)一、正確的意識(shí)形態(tài)，課程思政是依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)的教育方針和中國(guó)特色社會(huì)主義的教育要求，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀培育相結(jié)合，在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)下，使學(xué)生在“大思政”環(huán)境中堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立為國(guó)家和民族發(fā)展擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的一種重要教育理念。

（一）課程思政的發(fā)展過(guò)程

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記先后主持召開(kāi)了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)等重要會(huì)議，作出了一系列重要指示[2]。2014年，上海市教育委員會(huì)將德育建設(shè)作為教育教學(xué)改革實(shí)踐與探索的重要任務(wù)，創(chuàng)新性地提出了“課程思政”這一教育理念[3]。隨后，復(fù)旦大學(xué)、上海音樂(lè)學(xué)院、華東師范大學(xué)等在內(nèi)的高校以“音頻思政課”“歷史思政課”等方式進(jìn)行了探索并取得較好成效，為“課程思政”的全國(guó)推廣提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。“課程思政”是在充分挖掘每一門(mén)專業(yè)課程潛在思政元素的基礎(chǔ)上，推動(dòng)思政教育功能的實(shí)現(xiàn)，其能夠充分助力立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大格局。隨著課程思政作用與意義的凸顯，國(guó)家先后印發(fā)了《意見(jiàn)》和《綱要》[4]，使課程思政理念更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

首先是“初步探索”階段。“課程思政”理念在全國(guó)范圍內(nèi)推廣之前，除上述高校外，遼寧工程技術(shù)大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等一部分高校前瞻性地開(kāi)展了初步探索，圍繞國(guó)家總體發(fā)展、民族意識(shí)培育、科技創(chuàng)新倫理等方面推出了一系列“課程思政”專業(yè)課程。這些課程既拓展了教師的教學(xué)思路，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生了顯著效果，得到了師生的廣泛好評(píng)。但是，由于課程之間有所差異，如何在不同專業(yè)領(lǐng)域的不同課程中發(fā)揮好思想政治的育人功能是對(duì)教師能力的考驗(yàn)[5]。基于此，課程思政便進(jìn)入到了“政策導(dǎo)向”階段。《意見(jiàn)》和《綱要》從國(guó)家層面對(duì)高校“課程思政”建設(shè)做出了整體設(shè)計(jì)和部署[6]。從2017年開(kāi)始，各高校陸續(xù)啟動(dòng)對(duì)課程思政教育教學(xué)方法的探索。而2020年出臺(tái)的《綱要》，則是歷時(shí)三年探索后形成的具體指導(dǎo)方案。“初步探索”階段創(chuàng)新性十足，“政策導(dǎo)向”階段思路清晰，這兩個(gè)階段證明了課程思政的可行性與發(fā)展性。隨后進(jìn)入了“課程實(shí)踐”階段，不同形式的課程思政教育在各層次高校“綻放”，教師圍繞馬克思主義中國(guó)化所面臨的重要機(jī)遇與威脅、內(nèi)外部挑戰(zhàn)等，將理論與案例相結(jié)合，把價(jià)值與信仰相鏈接，取得了許多有價(jià)值的成果，得到了師生的廣泛認(rèn)同。各校形成了一批模式成熟、效果穩(wěn)定、可復(fù)制推廣、操作性強(qiáng)的“課程思政”教學(xué)案例，一批品牌課程深受學(xué)生歡迎，學(xué)生理論學(xué)習(xí)的獲得感顯著提高。

（二）課程思政的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出了一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題[7]。從召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，到專門(mén)印發(fā)關(guān)于課程思政的相關(guān)文件，黨和國(guó)家將青少年的價(jià)值觀培育與民族意識(shí)培養(yǎng)置于與科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育同等重要的水平。這表明我國(guó)在現(xiàn)當(dāng)代高等教育培養(yǎng)體系上較傳統(tǒng)教育已經(jīng)有了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)教育注重技能訓(xùn)練和理論知識(shí)的傳授，將價(jià)值育人功能獨(dú)立置于其外，讓專門(mén)的思想政治課程來(lái)承擔(dān)此部分工作。而經(jīng)過(guò)課程思政理念融入的教育則是一種全面教育，它拉近了傳統(tǒng)教育在專業(yè)技術(shù)與人格培養(yǎng)以及價(jià)值塑造之間的距離，更加注重素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到自我和本我，使學(xué)生朝著全面發(fā)展與和諧統(tǒng)一的方向成長(zhǎng)。這種教育更加注重理性的塑造，更加關(guān)注培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，課程思政則回答了為誰(shuí)培養(yǎng)人這一教育核心問(wèn)題，更深層次地挖掘出了中國(guó)特色社會(huì)主義教育的本質(zhì)所在。《綱要》中對(duì)課程思政建設(shè)的總目標(biāo)有明確的闡述，即“圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)內(nèi)統(tǒng)籌推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師對(duì)開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹(shù)人成效進(jìn)一步提高”。立德樹(shù)人一詞在《綱要》中多次出現(xiàn)，充分體現(xiàn)出立德樹(shù)人作為育人目標(biāo)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的重要任務(wù)與意義。黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”因此，立德樹(shù)人既是課程思政理念的出發(fā)點(diǎn)，又是課程思政價(jià)值的著力點(diǎn)，更是課程思政培育的落腳點(diǎn)。

二、高職院校課程思政推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及成因

目前，許多高等院校已經(jīng)充分意識(shí)到課程思政建設(shè)對(duì)教育發(fā)展的重要性，但還未搭建起系統(tǒng)的課程思政體系，在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些不足。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，高職院校必須堅(jiān)持立德樹(shù)人使命，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。但從目前實(shí)踐來(lái)看，高職院校在推進(jìn)課程思政中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）理論生疏，缺乏足夠的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備

“課程思政”既不能離開(kāi)中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，也不能缺少馬克思主義理論的指導(dǎo)，更不能忽視課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，否則將無(wú)法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題[8]。教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。通過(guò)對(duì)大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，教授專業(yè)技術(shù)課程的教師對(duì)課程思政相關(guān)方針政策、主流意識(shí)形態(tài)的了解和把握不足。事實(shí)上，任課教師的馬克思主義等政治思想是否深刻、理論是否扎實(shí)是能否開(kāi)展好課程思政的關(guān)鍵。而要有效實(shí)施課程思政，就要有深厚的馬克思主義理論功底。課程思政的出現(xiàn)，改變了專業(yè)課教師原有的教學(xué)方式和教學(xué)思維。從前，教師只要確保自身專業(yè)技術(shù)過(guò)硬就能培養(yǎng)出合格的專業(yè)技能人才，而現(xiàn)在教師卻缺乏足夠的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，主要有兩方面原因：一是自身思想政治理論功底不足;二是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂。為了避免因自身思想政治知識(shí)水平不足而導(dǎo)致的課堂氛圍變得生硬、學(xué)生的求知欲望降低等情況的發(fā)生，一些教師不愿意接受課程思政這一理念。

（二）案例太少，缺乏可供參考的模板

近來(lái)，許多高校在推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革中做了大量嘗試，也取得了一定成效。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，課程思政理念的融入能有效提升這些未來(lái)“大國(guó)工匠”的愛(ài)國(guó)情懷。然而，由于課程思政理念提出時(shí)間尚短，相關(guān)研究并不充分，在很大程度上制約了教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)。在中國(guó)知網(wǎng)上以“課程思政”為主題進(jìn)行檢索，檢索到的1.58萬(wàn)篇文獻(xiàn)中，中文核心期刊及以上層次論文僅有1201篇。由此可見(jiàn)，目前高等職業(yè)教育領(lǐng)域中關(guān)于課程思政的高水平研究成果較少。之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師對(duì)于課程思政的理解把握還不到位，課程思政實(shí)踐不深入，難以發(fā)現(xiàn)課程思政存在的真問(wèn)題，難以開(kāi)展有關(guān)有深度的研究。對(duì)于高職院校的非思政課程教師而言，課程思政的難，說(shuō)到底是不知如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開(kāi)分析并與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可總結(jié)為兩方面原因：一是缺乏成熟案例和可參考的借鑒模板;二是缺乏衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)。從教育者與受教育者的辯證關(guān)系來(lái)看，教師在面對(duì)新興的教育教學(xué)手段和理念時(shí)，也需要從學(xué)生做起，將這些理念深化為自己的教學(xué)本領(lǐng)，從而外化為學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏有效的融入方法

如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)的交融，是課程思政建設(shè)需要突破的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)前期調(diào)查，從當(dāng)前課程思政的實(shí)踐來(lái)看，一些教師雖然也在積極開(kāi)展課程思政，但由于在教學(xué)目標(biāo)上缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在課程的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了碎片化、牽強(qiáng)化的傾向。課程思政與專業(yè)課的簡(jiǎn)單組合，一是造成了課程思政理念同原有教育理念的價(jià)值沖突，表現(xiàn)為價(jià)值引領(lǐng)上的生硬，使課程思政的目標(biāo)不明確、不具體;二是造成課程思政理念與不同學(xué)科交叉的尺度難以把握，專業(yè)課教師將思政元素融入教學(xué)的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的過(guò)猶不及，極大地?fù)p傷了課程思政的教育教學(xué)效果。上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因歸根結(jié)底就是缺少有效的融入方法。事實(shí)上，課程思政的育人方式應(yīng)靈動(dòng)多樣，同一門(mén)課程面對(duì)不同層級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)因材施教，即使是面對(duì)相同的學(xué)生，也要考慮不同時(shí)間的社會(huì)背景，為了找到平衡師生與課堂教育教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，“因課制宜”就顯得尤其重要。而目前部分課程因教師經(jīng)驗(yàn)不足采用了不合理的教學(xué)方式，未能把握課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。

三、高職院校深入推進(jìn)課程思政的路徑

盡管目前課程思政在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，但隨著課程思政的環(huán)境更加成熟，國(guó)家對(duì)于思政教育的關(guān)注和投入力度不斷加大，教師的課程思政意識(shí)也會(huì)變得更加強(qiáng)烈。我國(guó)現(xiàn)在十分重視高職院校的課程思政，也正是因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)人才對(duì)實(shí)現(xiàn)“智造”大國(guó)具有重要意義。對(duì)科研人才來(lái)說(shuō)要將論文寫(xiě)在中華大地上，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的“大國(guó)工匠”來(lái)說(shuō)則是要將汗水拋撒在中華大地上，因此，課程思政具有十分重要的意義。實(shí)現(xiàn)課程思政的深入推進(jìn)需要學(xué)生、教師、管理部門(mén)多方發(fā)力，在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破。

（一）突破“理論生疏”的制約，加強(qiáng)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)

課程思政是中國(guó)特色社會(huì)主義教育在不斷實(shí)踐中所形成的成果，是符合時(shí)代發(fā)展的教育理念。積極推進(jìn)課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建“三全育人”格局的關(guān)鍵一步。因此，教師應(yīng)當(dāng)接受課程思政，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，融入教育大局。首先，要正視課程思政的現(xiàn)實(shí)意義，中國(guó)特色社會(huì)主義的教育最終要服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)，在“大國(guó)工匠”的培育過(guò)程中，不僅要塑造他們的馬克思主義信仰，鍛造共產(chǎn)主義靈魂，還應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深刻了解高等職業(yè)教育的本質(zhì)和目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化不懈努力。所以，作為教育環(huán)節(jié)的主體，教師要主動(dòng)突破“理論生疏”的制約，加強(qiáng)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，勇于講“課程思政”的話。只有表達(dá)出自己對(duì)于課程思政的真實(shí)看法和感受，在教育環(huán)境這一要素中達(dá)到充分的良性溝通，才能夠在思政環(huán)境下做到“人課合一”，實(shí)現(xiàn)課程思政效果的最大化。當(dāng)然，課程思政不是思政課程，專業(yè)課教師依然要以立足本專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)為主，思想政治教育的內(nèi)容僅是一種融入，以實(shí)現(xiàn)潛移默化培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的效果，使學(xué)生在能夠更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，樹(shù)立為黨、為國(guó)、為家、為民、為實(shí)現(xiàn)民族大任而努力奮斗的情懷。

（二）突破“案例太少”的制約，廣泛參考其他金課

課程思政是一種教育理念，每門(mén)課程的融入條件與方法不同，傳統(tǒng)藝術(shù)和文學(xué)類課程的課程思政教育同機(jī)械制造、電氣工程等課程的思政教育在方式方法上有著極大不同。授課教師對(duì)這種新穎的教學(xué)理念在短時(shí)間內(nèi)難以做到深入理解和有效實(shí)施是完全可以理解的。針對(duì)“案例太少，缺乏可供參考的模板”的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持黨一貫主張的“榜樣教育”，廣泛學(xué)習(xí)、參考其他領(lǐng)域、其他高校的“金課”，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2020年9月9日，四川大學(xué)就召開(kāi)了課程思政榜樣課程表彰暨交流會(huì)，師生代表進(jìn)行了課程思政經(jīng)驗(yàn)、感悟和體會(huì)的分享交流。目前，高職院校教師在課程思政方面存在的一個(gè)主要問(wèn)題是很難找到可借鑒的模板，導(dǎo)致不能明確什么樣的融入式教學(xué)才是好的課程思政。另外，對(duì)于課程思政開(kāi)展的相關(guān)課題研究較多，但在課程實(shí)施方面的優(yōu)質(zhì)成果還較少。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)深入高校，在工、理、文、醫(yī)、藝等學(xué)科中尋訪課程思政理念使用效果好的課堂及實(shí)踐成果，打造更多示范課堂、精品課程并進(jìn)行廣泛推廣，讓不知如何結(jié)合好課程思政的教師找到可模仿創(chuàng)新的對(duì)象，協(xié)助他們更好地開(kāi)展課程思政教育教學(xué)。同時(shí)，在參考和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也能夠迅速掌握課程思政教學(xué)的基本規(guī)范與核心要領(lǐng)，提高他們開(kāi)展課程思政教學(xué)的思想自覺(jué)與行動(dòng)自覺(jué)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，深化課程思政教學(xué)改革的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）突破“經(jīng)驗(yàn)不足”的制約，努力掌握有效的方法

學(xué)習(xí)和實(shí)踐都是獲得經(jīng)驗(yàn)的方式。要做好課程思政，就必須掌握有效的方法。如果方法不當(dāng)，那么育人效果必然會(huì)大打折扣、甚至適得其反。首先，要廣泛調(diào)研。學(xué)生是否愿意聽(tīng)?zhēng)А八颊兜馈钡恼n程、思政的設(shè)置比例多少才合適、如何才能將思政“濡化”進(jìn)專業(yè)課程而不影響主課程的教學(xué)效果等，這些問(wèn)題需要通過(guò)在高職院校師生中進(jìn)行調(diào)研來(lái)解決。其次，要深挖課程。找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，做到無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。最后，要加強(qiáng)考評(píng)。面向?qū)W生對(duì)教師設(shè)置考核環(huán)節(jié)，對(duì)教師融入課程思政的專業(yè)課程是否有效、學(xué)生是否樂(lè)于接受、還有哪些需要改進(jìn)的地方等問(wèn)題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教師反思意識(shí)的喚醒、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、師生之間距離的拉近，這對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)與思政教育進(jìn)一步融合發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)然也可以通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討等活動(dòng)，提升教師的“課程思政”教學(xué)能力。方法決定質(zhì)量，還需要加強(qiáng)對(duì)融入方法的研究和提煉。把價(jià)值觀培育融入專業(yè)課程，教師的主觀能動(dòng)性還是第一位的。唯有把融入目的正確理解為是為學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)職業(yè)生涯提供后勁支持的服務(wù)，是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的、技藝精湛、創(chuàng)造力十足的一線“大國(guó)工匠”服務(wù)，方能激發(fā)教師的榮譽(yù)感和自豪感，促進(jìn)教師提升參與和開(kāi)展課程思政的積極性和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校加強(qiáng)思想政治教育工作，是職業(yè)教育“以德育人”的本質(zhì)要求，而實(shí)施課程思政，則是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。高職院校作為推進(jìn)我國(guó)成為“智造大國(guó)”的教學(xué)環(huán)境主體，其課程思政的立德樹(shù)人實(shí)效至關(guān)重要。因此，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)高職院校教師提出了更高要求。在高職院校推進(jìn)課程思政還處于發(fā)展階段，如何提升課程思政的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，需要高職院校每一位教師切實(shí)提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中努力探索，不斷深化。

參 考 文 獻(xiàn)

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