融合教學：中職教育提質培優新探索

【摘 要】產教融合是現代職業教育的基本路徑，也是職業教育提質培優的關鍵所在。進入新發展階段，中職融合教學既尊重教育規律，又觀照職業發展規律，使產教融合在課堂教學這一微觀層面真正落地。實踐中，中職融合教學以知能并重、校企協同、多元共生為內核，以教學目標、內容、情境、過程和評價等“五維”融合為表征，構建起基于解決綜合性生產任務的教學新生態，促進了學生全面、可持續發展。

【關鍵詞】融合教學;產教融合;提質培優

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0029-06

【作者簡介】姜漢榮，江蘇聯合職業技術學院通州分院、江蘇省通州中等專業學校（江蘇南通，226300）黨委書記、校長，正高級講師，主要研究方向為職業院校管理與教育教學改革。

當前，職業教育進入提質培優、增值賦能、以質圖強的新階段，堅持深化產教融合，是職業教育與地方產業雙向賦能的根本訴求，也是人才培養供給側改革、提高職業教育適應性的基本路徑。立足課堂，探索基于產教深度對接的“融合教學”是江蘇省通州中等專業學校（以下簡稱通州中專）打通產教融合“最后一公里”的實踐探索，是中職教學改革與發展的一種新趨勢。

一、中職教育開展融合教學改革的必要性

（一）中職教學改革需要深化產教融合

現代職業教育以“服務經濟社會發展和人的全面發展”為導向，指引著中職學校專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。產教融合的最終落腳點在課堂，在校企協同育人的課堂教學。因此，中職教學要基于校企充分合作，從專業設置、教學目標、課程內容、教學過程和教學評價等角度體現企業用人需求，才是有效的教學，才能真正培養出高素質技術技能人才，進而更好地服務于區域經濟和社會發展。

（二）中職教學改革需要兼顧就業與生涯發展

促進學生全面發展、終身發展是現代職業教育的基本目標。實現這一目標，一方面要讓學生掌握必備的專業知識與技能，這是學生走進職場、實現就業的鑰匙;另一方面要培養學生獲得知識與技能的方法和能力，這是學生繼續學習、適應社會、實現生涯可持續發展的關鍵?；诋a教融合的中職教學改革必須要兼顧好這兩個方面，從教育的最終目標來看，后者則更為重要。

（三）中職教學改革需要改變課堂教學生態

長期以來，中職課堂一直存在師生教與學的積極性不高、參與不充分、效率低下等問題。教師往往一廂情愿地灌輸知識，強化技能訓練，而學生卻缺乏學習興趣，學習能力也明顯不足。有的教師甚至感到上課是一件痛苦的事，職業倦怠日趨顯現?！叭绾螢椴煌瑢哟?、不同類型、不同訴求的學生提供個性化、定制化、多樣化教育服務，成為現階段職業教育高質量發展面臨的內部挑戰。” [1]舊有的課堂生態亟須變革，要通過教學改革來促發教師的教學熱情、激情，產生對學生的積極期待;催生學生的學習自主、自覺，養成良好的學習習慣，產生學習的自我效能感。

二、中職融合教學的內涵分析

（一）“融合”的哲理釋義

融合，《現代漢語詞典》的釋義是“幾種不同的事物合成一體”;“百度漢語”的解釋之一為“調和，和洽”。歸結起來，大抵是指相互關聯的事物在共同的目標統攝下產生一個新的更具生命力的有機體。從根本上來說，“融合”是馬克思主義哲學關于“聯系”觀點的當代表達，是世界觀與方法論的有機統一。實踐中，“融合”之于職業教育，既指它與其他事物的聯系，比如產業與職業教育的耦合與相輔相成;也包括自身內部各要素之間的融會貫通，比如橫向上的專業融合、普職融通以及縱向上的學歷貫通。融合是現代職業教育發展的基本要義和應然路徑。[2]

（二）中職融合教學的概念理解

中職融合教學，就是以情境學習理論等為指導，以中職學生德技并修、全面發展為目標，以知能并重、校企協同、多元共生為內核，以教學目標、內容、情境、過程和評價等融合為表征，優化學習路徑，綜合性解決實際問題的師生交互活動。通過跨界共生，形成“小課堂、大世界，小課堂、大文明”的中職教學新生態。

在內核上，中職融合教學以知能并重為出發點，既觀照學生知識、技能的習得，也注重學生情感、態度與核心價值觀的培養;以校企協同為立足點，遵循學習規律，把設計、生產與服務的工作流程轉換為作品的教學過程，多方協同育人;以多元共生為歸宿，通過教學要素融合，實現學生、教師、學校、企業等共生共長、全面發展。

在表征上，中職融合教學以師生團隊、課程及資源、方法與技術等為支持，運用多種思維方式和研究方法，實現“五維”融合：學校育人目標與社會需求目標的目標融合，學校學科知識、技能與實際生產任務的內容融合，學校教學環境與生產場景的情境融合，學校學科思維導向的教學過程與設計、生產、服務的工作過程的過程融合，學生學業水平評價與生產標準、質量控制的評價融合。

在操作上，中職融合教學基于學習與生產的同一場域，圍繞解決綜合性問題，主要設置專業體驗、資源開發、作品設計、生產實操、評價反饋等學習環節，通過小組協作、探究與分享，促進培養職業發展能力和綜合素質。其中，專業體驗與資源開發環節目前主要由不同科目的任課教師與學生一起發掘具有代表性的本地傳統文化、特色文化，研究文化創意，提取文化元素，確定與作品用途、審美情趣相一致的表現形式;作品設計與生產實操環節則是把師生創意轉化為現實，重點在于學習過程與生產過程的轉換與融合;評價反饋環節既是作品質量得以再提升的條件，也是學生發現成長的重要環節。

（三）中職融合教學的理論背景

一是辯證唯物主義理論。中職融合教學是辯證唯物主義認識論、方法論的具體實踐，是產教融合、校企合作在“課堂”這一微觀層面的落實與體現。融合教學重點關注學生學習與社會生產的聯系，從企業中選擇真實產品作為課堂學習的載體，學生專業成長的過程與其適應社會生產的過程相統一。二是情境學習理論。中職融合教學圍繞綜合性生產任務創設學習情境，實現做中學、做中教，“職場”和“學場”融合，提高學生學習或生產的職業認同感，培養學生的職業情感。三是社會建構理論。中職融合教學把產品生產作為溝通與協調的紐帶，突出各行動主體在利益與行動上的“融合”，提煉不同場景的典型要素融合于課堂之上，促進學生全面協調發展。

三、中職融合教學的實踐應用

（一）任務篩選

在中職融合教學中，作為教學項目的綜合性生產任務必須經過嚴格的篩選，一般按照“調研—分析—確定—論證”的程序進行。首先，中職學校在區域范圍內廣泛調研綜合性生產任務;其次，了解和分析綜合性生產任務及其反映的技術水平;再次，根據不同教學要求，初步確定載體對象;最后，組織專家論證，確定中職融合教學項目。

在綜合性生產任務的篩選過程中，需要注意兩個問題。一是地域范圍。在融合教學實施過程中，校企雙方人員需要圍繞產品進行持續、多頻率的溝通與交流。選擇本區域范圍內合作企業的綜合性生產任務可以盡可能避免交通不便、溝通不暢等阻礙課堂教學進程的因素。二是技術技能水平。中職學生學習的技術技能往往是該行業最為基本的內容，因而中職融合教學完成綜合性生產任務所需要掌握的技術技能應具有基礎性特征。進入課堂教學的綜合性生產任務還需要引導學生了解、應用一定的先進技術技能來解決問題，具有技術創新價值。

（二）任務解構

綜合性生產任務進入課堂后需要通過“二分解一整合”的方法分解為若干個指向生產的學習任務。第一次分解就是根據產品的零部件組成、生產工藝流程或面向不同服務類型等維度將產品轉化為多個學習模塊，再次分解是讓學習模塊按照產品的生產要求形成若干個承載適量知識與技能的學習任務，并把產品生產的職業崗位標準整合到學習任務中。任務解構需要經過多方商討、論證，其合理性、科學性直接關系到融合教學質量的高低。如下頁表1所示，任務解構后組織形式不盡相同，參與的教師團隊根據需要各有側重與分工。[3]

（三）任務驅動

開發學習資源。當產品解構為系列學習任務后，教師團隊各因專業特長，分工合作，開發相關工作手冊、活頁教材等資源，為服務學生學習做準備。同時適當挖掘和融入人文、思政、安全、經營、管理等內容，促進思政課程與課程思政的同向同行，幫助學生發展為一個“完整”的人。

確定學習方案。學習方案是學習的進程表。中職融合教學堅持學生中心，學生分析學習情境中各種因素、條件、資源，在教學融合團隊的指導下，自主組建學習小組，自主設計學習路徑，設計、調整、確定個性化的小組學習生產方案。

監控學習過程。在中職融合教學中，學生小組的學習生產方案各有不同，學習進度與遇到的問題也不一樣。教師可以參照產品生產的質量監控體系了解、分析學生的學習情況，根據學生學習的問題和特點，通過信息化技術和資源平臺為學生提供適時的學習支持。

（四）增值評價

以產品的形式展示學習成果是中職學生學習的輸出環節，是融合教學的重要節點。展示不是終點，展示過程中多元評價主體對學生學習成果進行評價，形成反饋意見，供學生進一步調整、優化設計與生產。學生回顧產品生產，追問“做了什么”“為什么做”“怎么做”，進行自我增值評價;多元主體在匯報中了解學生收獲，分析學生學習心理和學習態度，通過質疑、溝通、展望，判斷學生學習深度，實現他人增值評價。

（五）學習支持

組建融合教學團隊。中職融合教學圍繞產品生產涉及不同的專業、行業、學科的知識與技能，需要企業技術骨干、不同專業教師、公共基礎課教師等共同參與，需要跨專業、跨行業、跨學科組建教師團隊，交互指導，各司其職，充分發揮不同學科、不同專業教師的特長和價值，服務學生生產性學習。

開發融合教材。綜合性生產任務是多學科知識與技能綜合運用的過程，需要依據專業課程標準，按產品工作過程，堅持學生中心，做中學、做中教，編寫活頁式、工作手冊式新型教材，開發利于學生自主探究、合作學習的學習資源和平臺，支持學生學習。

創新融合教法。在中職融合教學中，任務驅動、小組合作、合作探究成為主要的學習方式，學生在生產中合作、在生產中交流、在交流中分享、在分享中提高是學習的常態。為適應學生學習的變化，教師必須創新課堂教學方法，科學組建共學互研學習小組，合理安排伴學、共學;通過線上線下相結合等方式拓展課堂時空，為學生即時學習提供支持，讓學生時時可學、處處皆學。

四、中職融合教學的效用及展望

課堂，是師生最基本的對話場所，是生成問題、解決問題的最主要的教育語境。中職融合教學關注課堂要素的良性互動，在產教融合的宏觀敘事中尋求解決教與學微觀問題的辦法。

一是對準崗位，解決了學校育人目標與社會人才需求的“脫節”問題。中職融合教學在目標設定上強調思想道德教育、文化知識教育、專業技能教育和社會實踐教育的有機統一，把學生個人專業成長、生涯發展與企業和社會的發展需求聯系起來，通過師生專業體驗與循環研學活動，增加感性認知，進而自覺耦合發展目標，增強職業感知力和勝任力。

二是對應任務，解決了學校教學內容與企業生產任務的“脫實”問題。中職融合教學對應企業真實生產任務，按照課程標準要求，解構企業崗位能力，把合作企業中的典型產品或生產任務轉換為學習項目與內容，以“零存整取”的建構方式完成綜合性學習與生產實踐。同時鼓勵探究式學習，支持學生根據自己的經歷與經驗，實現產品或服務的學習創新。

三是對比現場，解決了學校學習場景與企業生產場景的“脫嵌”問題。中職融合教學著力創設生產式教學場景，根據生產要求，在校內系統提煉“學場”和“職場”要素，實現“雙場合一”融合教學;在校外則建立車間課堂，企業生產線上直接入崗，以準員工的身份實現“做中學”“做中教”。

四是對接標準，解決了學校課堂評價與企業生產標準的“脫真”問題。中職融合教學對接企業評價標準，制定兼顧學業質量與職業發展的評價指標體系，用產品質量標準評價學生學習的信度，用企業質量監控評價學生學習的效度，用產品或服務創新評價學生學習的廣度和深度。變革評價方法，根據學生學習起點、思維方式的差異采用增值評價，讓每一個學生都能享有成長的獲得感。

五是對照需求，解決了學校教學支持與學習、生產實際需要的“脫鉤”問題。中職融合教學基于“三教”改革，完善教學支持體系，跨行業、跨專業、跨學科組建教師教學創新團隊，發揮企業技術骨干、專業課教師、公共基礎課教師的專長，幫助學生完成學習與生產任務;開發新型融合教材，圍繞解決綜合性生產問題，按照工作過程，融合多學科內容編寫活頁式、工作手冊式新型教材，開發課程資源包;創新課堂融合教法，建立共學互研學習小組，拓展線上、線下教學時空，為學生即時學習提供支持，并在協作、探究中分享學習成果。

通過中職融合教學改革，我們初步實現了學校人才培養目標與社會需求目標的統一，學生就業質量高，本地就業率、對口就業率、一次性就業穩定率逐年提升。目前，學校已出版專著《課程支持：職業學校中的智慧學習》，《基于跨界融合的教學團隊建設與合作關系思考》等多篇論文在中文核心期刊發表，省內外多所兄弟學校前來觀摩、交流、學習，理論創新與實踐成效得到了廣泛認可。

目前，中職融合教學改革的研究與實踐仍處于摸索階段，其跨界、融合的內在機理還有待深入探究，在項目的選擇、教師團隊管理、校企合作機制等方面需要開展進一步的理性研究與實踐。

一是在自洽中完善理論體系。中職融合教學理論來源于辯證唯物主義、情境學習和建構主義等多個經典理論，與“雙場合一”教學模式改革一脈相承，具備厚實的理論基礎與實踐根基。但作為一種新的教學主張或模式，必須進一步對內涵意蘊與實踐旨歸加以提煉、完善，從而形成邏輯自洽而又相對完整的理論架構與體系。

二是在自覺中推動“三教”改革?！爱a教融合與‘三教改革是相輔相成、相互促進的。在產教融合為‘三教改革提供動力的同時，‘三教改革也使產教融合的上位設計得以真正落地?！盵4]中職融合教學改革以人才培養高質量為目標，呼應“三教”改革的核心主張，推動解決教學改革中一些深層次的問題。比如教師教學團隊的組建與管理，會深刻影響到職業學校師資隊伍建設的新方向、新格局;教材的編制與課程資源的開發，會要求提高教材和課程資源的適應性;等等。

三是在自信中促進全面發展。首先是促進傳承的文化自信。中職融合教學中資源開發環節對地域文化元素的提取，需要學生深入了解地方優秀的、標志性的各類文化，凸顯對文化的繼承，培養文化自信。其次是促進自我效能的學習自信。中職融合教學以對結果的一種預設作為學習的邏輯起點，內隱著對學生積極的學習預期，學生學習的自我效能感比較強，容易產生學習自覺與積極期待，往往充滿學習自信。再次是促進全面發展的職業自信。中職融合教學以解決綜合性問題、完成綜合性生產任務為目標，學生一旦掌握這些知識與技能就可以勝任相應生產崗位，進而在職業生涯中獲得發展先機，促進形成職業自信。

【參考文獻】

[1]任占營.職業教育提質培優的現實意義、實踐方略和效驗表征[J].中國職業技術教育，2020（33）：5-9.

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[3]姜進梅.基于跨界融合的教學團隊建設與合作關系思考——兼談《“南通藍”設計與制作》項目的教學創新[J].中國職業技術教育，2020（4）：43-47.

[4]曹榮.課程融合：推進中職學校“三教”改革的實踐探究——基于產教融合的視角[J].江蘇教育研究，2020（33）：24-27.