小學語文群文閱讀與寫作融合的教學方法分析

王意明

摘 要：只有讓孩子多讀書、讀好書，才能幫助他們開闊視野和增長見識，使他們在啟蒙階段收獲更多的學習心得，受到更多的思想啟發。在新課改的背景下，教師要做到與時俱進和積極創新。通過探索群文閱讀與寫作融合的教學應用方法，加強對學生語文知識和技能的培養，從而為學生提高語文素質能力夯實基礎。

關鍵詞：群文閱讀;寫作能力;教學方法

一、小學語文群文閱讀與寫作融合的重要意義

在現階段“以生為本”的教學理念下，課堂教學環境越來越開放，要求教師以學生為課堂中心組織教學。通過結合學生的興趣愛好、個性需求、學習期待等，合理科學地設計教學環節和過程，使學生能收獲更多的學習樂趣，提升學生的參與度和體驗感。群文閱讀與寫作融合教學方法的應用，消除了“一言堂”方式和讀寫分離的教學弊端，它能營造寬松、自由、和諧的讀寫空間，形成“以讀促寫，以寫帶讀”的學習局面。尤其是從閱讀中汲取寫作方法，積累豐富的寫作素材，有效解決了學生頭腦空白、提筆忘詞、詞不達意等學習問題。而且提供了想象與思考空間，加強了生活細節與語文知識的轉化，促進了學生語文應用能力的發展。

二、小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略

（一）依托群文閱讀，積累寫作素材

莎士比亞曾說“書籍是人類最好的營養品”，從這句話可以看出書籍是人類文明的智慧結晶，它對人擴充知識儲備、積累生活經驗、豐富思想情感、提升文化素養等方面都發揮著重要的促進作用。尤其是大量的閱讀可使人開闊視野和增長見識，懂得與作者進行多維度的精神交流，從而實現思想和情感的升華。因此，為培養學生的語文核心素養，發展學生的語文應用能力，教師要依托群文閱讀，幫助學生積累寫作素材。以部編版小學語文教材《海上日出》一課教學為例，文中用多種寫作手法描繪了“日出”這一美景，并且為學生提供了有借鑒性的寫作素材，所以教師可依據本篇文章的特點，從課外引入更多描寫日出的文章片段。通過帶領學生賞析優美詞句，體會語言的藝術魅力，使學生對日出這一美景產生更多的思想情感。然后對這些文章中的優美詞句進行仿寫，促使學生積累寫作技巧，靈活運用各類詞匯。

（二）結合學生特點，拓展和延伸教學

在教學活動實踐過程中，教師要時刻關注學生對閱讀的認知與理解情況。尤其是要結合學生的認知規律和發展特點，營造多樣化、趣味化的閱讀環境。通過將日常生活與語文教學相結合，進一步豐富語文課堂內容，使學生能夠養成勤于思考、善于閱讀、樂于寫作的習慣。以部編版小學語文教材《秋晚的江上》一課教學為例，教師可結合其他描寫秋晚的文章內容，提出有層次、有梯度的問題，如“秋天有哪些季節特征？”“秋天有哪些美麗的意境？”等，組織學生討論這些問題，逐步加深學生對秋天這一意象的理解。然后分析文章結構，找尋作者的抒情方法，引導學生思考文章內涵和作者情感，以及體會語言表達的個中魅力。同時，為實現群文閱讀與寫作的深度融合，教師還要將信息技術作為發展學生閱讀和寫作能力的利器。比如利用一些文字、圖片、音頻、視頻突出秋晚江上美景，尤其是融入一些有趣味的小故事，進一步拓展和延伸課堂教學內容，使學生產生編寫故事的欲望，從而在“邊閱讀、邊寫作”的環境中錘煉語文能力。

（三）讀與寫的相互融合

閱讀是知識的輸入，而寫作是知識的輸出。我們這里說的閱讀是學生在進行群文閱讀時提煉多篇文章主要內容的過程，而寫作就是指學生在進行群文閱讀之后，對自己的寫作進行訓練的過程。教師和學生一定要意識到群文閱讀不是對一些文章簡簡單單的泛讀，而是結合了自己的理解與思考，去認真體會文章寫作結構和技巧，以及作者思想情感的閱讀，閱讀這件事情本身就是學生進行閱讀和作家進行心靈溝通的途徑，學生通過閱讀多元化的文字，由表及里，由淺入深，逐步地通過閱讀和思考塑造自己的價值觀。從教育的角度來說，群文閱讀提高了學生的語文素養，使學生的知識儲備變得豐富，使學生的知識視野變得開闊。在群文閱讀的教學過程中，教師要將學生分成小組進行學習和交流，并且在學生閱讀完文章后再對學生進行指導，讓學生進行閱讀成果展示，再對學生的閱讀作出評價，進一步強化教學效果，即放棄學生的興趣和熱情，然后再根據群文閱讀的課堂內容酌情布置作業，使學生的閱讀能力得到鍛煉。總的來說，在小學語文的教育階段，將群文閱讀和寫作結合在一起是群文閱讀教育的重點。教師和學生要挖掘群文閱讀和寫作結合的實際教學意義，不斷擴充學生的知識儲備，提升學生的語文素養，加強學生對于語文閱讀的理解能力和寫作文章之間的貫通融合能力。

綜上所述，群文閱讀與寫作的融合是新課改下的一種新型教學觀念，這種教學方法的運用對于提升學生的閱讀和寫作能力、發展學生的語文核心素養具有積極的促進意義。通過依托群文閱讀豐富寫作素材，結合學生特點拓展和延伸教學，可以更加高效地構建知識體系，營造趣味十足的學習環境，從而為學生深入學習語文知識奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李曉玲.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略探究[J].考試周刊，2020（91）：38-39.

[2]邰金文.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略[J].學周刊，2020（27）：73-74.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“以群文閱讀引領學生習作教學的研究”的研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0799。