包忠福：小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究

包忠福

摘 要：數(shù)學是所有科學的基礎，離開了數(shù)學理論的指導，很多科學都不會取得很大的成績，也不會在提高人民的生活水平中發(fā)揮巨大的作用。數(shù)學總體來說更像一種工具，因為數(shù)學可以進一步提高科學技術，促使國家的綜合國力得到更高的提升，人民的生活水平也因為數(shù)學的發(fā)展逐漸提高。數(shù)學在教育教學系統(tǒng)中是一門基礎學科，也是最重要的學科，學生在實際生活中都會應用到數(shù)學，只有學生學好數(shù)學才能增強自身的思維能力，對世界的認知變得更加理性。數(shù)學可以培養(yǎng)學生嚴密的思考方式，可以使學生的思維反應速度加快，也會增進學生對數(shù)學的理解，并最終獲得在實際生活中應用數(shù)學的信心，使學生在以后的生活和學習中受益匪淺。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;方法策略

一、引言

在小學時期，學生的思維還處于啟蒙階段，對于數(shù)學的知識理解能力還不夠，數(shù)學概念對小學生而言也比較抽象，但是小學生的記憶能力和理解能力都處于發(fā)展階段，具有極強的可塑性，因此，教師要把握好小學階段，著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學思想。在新課改的前提下，小學數(shù)學最重要的就是培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決問題的能力，所以要求教師必須學會對傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法進行相應的變革，使教學方法能夠適應小學生的學習特點，打造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。教師的教學手段要更加多樣化，以滿足學生不同的學習需求，讓學生學會使用不同的數(shù)學方法去解決數(shù)學應用題，讓學生的思維方式具有變通性和發(fā)散性。

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

（一）教師要對學生進行數(shù)學思維的引導

在小學生這個年齡階段，正是培養(yǎng)數(shù)學思維發(fā)展的黃金時期，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，只會使小學生對數(shù)學的學習變得比較消極，從而影響學生的學習成績，最終導致學生的數(shù)學思維錯過了發(fā)展的關鍵期。因此，在課堂教學中，教師要重視對學生數(shù)學思維的引導，及時了解學生對數(shù)學的學習態(tài)度，并注重對小學生的數(shù)學應用題的過程和解題思路的分析，深入研究每個小學生的數(shù)學思維方式，最大限度地鍛煉學生的數(shù)學理解能力。教師在進行數(shù)學講解的過程中，要學會鼓勵學生用不同的方法去做應用題，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生思考數(shù)學問題的正確思維習慣，才能讓學生善于用各種數(shù)學思路分析數(shù)學問題，并讓學生在解決問題的過程中激發(fā)學生戰(zhàn)勝數(shù)學難題的心理，從而促進學生數(shù)學應用能力的提升。

（二）了解學生學習進度，掌握教材的重點

教師在進行數(shù)學教學的過程中，要先通讀數(shù)學教材，對教材每個章節(jié)的重難點要做到心中有數(shù)，更要明確教學目標，才能有針對性地輔導學生學習數(shù)學，夯實數(shù)學基礎，并在此基礎上開闊學生思路，使學生的思維得到更好的發(fā)展。教師在講授數(shù)學時，要梳理數(shù)學教材的整體結構，整合數(shù)學教材的重難點，因為現(xiàn)在的數(shù)學教材的編排方式是“螺旋式”的，每個數(shù)學新知識點包含著一些舊知識點，所以教師要理清數(shù)學教材的每個章節(jié)的重點知識的內在邏輯關系，教師一定要對學生的數(shù)學學習進度有一個大概的了解，不能使實際教學脫離學生的學習水平，教師要時刻關注學生的學習進度，并根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平結合著教材的教學目標，合理地選擇對學生難度適中的重點題型，讓學生把握教材的重點知識，使學生能夠整體掌握數(shù)學的框架，教會學生歸納總結數(shù)學方法和數(shù)學思路，以此來鍛煉學生的數(shù)學思維。

（三）培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

在小學階段，主要是培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，但是小學生現(xiàn)有的思維水平致使小學生不能準確理解抽象的數(shù)學公式和數(shù)學概念，學生對數(shù)學公式和數(shù)學定義的理解不全面，導致學生的基礎知識掌握不牢固，不能將數(shù)學的基礎知識應用到數(shù)學題中，學生無法體會到數(shù)學的魅力，也不會養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。針對上述情況，教師在教學中要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力為目標，利用多種教學手段來達到這一目的。教師要教學生學會自主學習，不能單純地依靠教師的幫助來解決在數(shù)學學習中遇到的各種問題，要讓學生學會觀察數(shù)學題中每個公式的變形，教師可以帶著學生進行數(shù)學公式的推導，讓學生對數(shù)學公式的演變過程有一個清晰的認識，才能讓學生將數(shù)學公式運用到數(shù)學應用題當中。教師可以抽出一些時間，給學生布置一些難度適中的題型，不要讓學生只應用固定的數(shù)學方法，可以讓學生選擇自己喜歡的數(shù)學方法解決數(shù)學問題，教師要規(guī)定完成數(shù)學題的具體時間，并要求在這期間，學生只能自己獨立完成數(shù)學題。在實踐練習結束后，教師對例題進行講解的同時，也能開闊學生的數(shù)學思路，提高學生解決問題的能力。

三、結語

總之，本文針對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究做出了上述分析，要通過對學生進行思維引導、了解學生學習進度，掌握教材重點和培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力來提高小學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]杜繼霞.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探究[J]. 課程教育研究，2020（13）：160-161.