馬建麗：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

馬建麗

摘 要：探究如何在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。首先總結(jié)了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，而后以教學(xué)實(shí)例對初中教學(xué)的改革方式展開論述，希望能夠推動(dòng)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，幫助初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前我國國力日益增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展都進(jìn)入了全新的階段。在未來，國家對人才的需求勢必會朝著綜合型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。正是出于這樣的社會背景，我國的教育體系迎來了不斷的改革與創(chuàng)新。在新課改的指導(dǎo)下，許多教師已經(jīng)意識到“應(yīng)試教育”的弊病，對課程定位與教學(xué)方法都進(jìn)行了全新思考，力圖培養(yǎng)德智雙全的未來人才。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有悖核心素養(yǎng)理念的現(xiàn)象

盡管新課程改革已經(jīng)取得很大的成就，然而我們還是能夠看到一些傳統(tǒng)教育的弊病。首先，教學(xué)應(yīng)試目標(biāo)未曾動(dòng)搖。在核心素養(yǎng)的理念下，能力的提升更在考試成績之上。然而現(xiàn)狀卻是，不少教師為了提升學(xué)生的成績，將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間用于講解教材內(nèi)容與考點(diǎn)，對學(xué)生的參與度與接受度絲毫沒有顧慮，導(dǎo)致不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥又深?yuàn)W的學(xué)科，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，大部分教師在嘗試模仿優(yōu)質(zhì)課使用新教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，往往是形似神不似。以廣泛使用的“多媒體教學(xué)法”為例，許多教師只會使用PPT這一種多媒體教學(xué)方式，且資源也是下載即用，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對PPT進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制作也比較粗糙，難以引起學(xué)生的關(guān)注。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合生活實(shí)際，形成數(shù)學(xué)意識

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后能夠正確完成練習(xí)題，其實(shí)只是學(xué)會了解題方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，這才算是學(xué)懂了數(shù)學(xué)。又因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的數(shù)學(xué)知識之間存在一定的距離，因此，教師在教學(xué)過程中要注意幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。以“反比例函數(shù)”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以引入如下的生活情境讓學(xué)生對問題產(chǎn)生思考。

生活情境：你的家距離學(xué)校x米，他每天走路上學(xué)的速度為v米/分，到學(xué)校共需t分鐘。提問：速度v與時(shí)間t之間是怎樣的函數(shù)關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：路程、速度、時(shí)間之間的關(guān)系是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，也比較簡單。將這組關(guān)系與他們每天都會經(jīng)歷的生活情境結(jié)合在一起用于引出本節(jié)課的授課主題，能夠?yàn)閷W(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)深入思考

要在初中數(shù)學(xué)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并使學(xué)生對知識展開自主探究，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對每一個(gè)設(shè)問都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓具有前瞻性的問題帶領(lǐng)學(xué)生不斷鉆研，讓符合學(xué)生能力與認(rèn)知的問題幫助學(xué)生將知識融會貫通。

例如，在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，展開如下提問：

引入：（提問1）通過前面幾次課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180°，同學(xué)們可以猜一猜四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和分別是多少度嗎？

提問2：我們可以如何證明猜想呢？

提問3：除了直接測量角度的方法，我們能不能嘗試用證明的方式來算出它們的內(nèi)角和呢？

提問4：（證明完畢后）同學(xué)們可以總結(jié)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律嗎？

課上教師通過不斷地提問，使學(xué)生獲得了自主思考的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，還在不斷解決問題的過程中完成了新知識的學(xué)習(xí)。

（三）案例遷移，培養(yǎng)應(yīng)用能力

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而生活情境與案例卻是取之不盡的，所以，教師在課堂中應(yīng)該為學(xué)生多分析典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，讓學(xué)生能夠舉一反三，具備知識應(yīng)用的能力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，課本為學(xué)生展示了多個(gè)一元一次方程運(yùn)用的實(shí)例，在學(xué)習(xí)后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一元一次方程的解題規(guī)律，如：合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)對方程不產(chǎn)生影響;在解方程時(shí)，最終目標(biāo)是要把方程改寫為左邊是一個(gè)數(shù)乘以未知數(shù)、右邊是一個(gè)數(shù)字的形式等，學(xué)生可以將這些規(guī)律遷移到之后的問題解決中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）個(gè)性指導(dǎo)，滿足所有學(xué)生的提升需求

為了使教育面向全體學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，初中數(shù)學(xué)教師可以在具體的教育實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和幫助，采取分層教學(xué)的方法，為處于不同學(xué)習(xí)層次和水平的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所成，收獲滿滿的學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心和積極性。

三、結(jié)語

人們常說，數(shù)學(xué)是思維的體操。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生熟悉基本的數(shù)學(xué)概念以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，更要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)智慧與情感的雙重收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁娟.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].考試周刊，2021（20）：61-62.

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