思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探究

劉瑋

摘 要：以傳統物理課堂授課方式為創新原型，完成實踐教學應重視物理實驗活動與思維導圖的應用，實踐性教學過程中應利用思維導圖完成物理知識的梳理。初中階段正實施教育改革，改革過程重視學生能力，應摒棄不利于學生思維能力提升的教育方式，完成高質量的物理教學。教師應深刻解讀實踐性教學的內涵，重視物理實驗和學生實驗過程的自主參與性，進行物理教學時應多使用思維導圖為學生進行知識串連。深刻分析物理實踐性教學現狀并分析思維導圖的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;實踐性教學;應用探究

重視能力教育是初中教學過程的重點任務，老師運用不同教學方法完成實踐性教學的探索道路，提升現階段物理教學質量。尤其是老師對思維導圖的重視與應用，可以豐富實踐性教學的內容，通過思維導圖提升學生思維能力與邏輯能力。學生高效完成學習任務老師的責任重大，保證思維、教學、實踐三者融合完成教學任務，讓學生擁有物理思維，遇到學習問題運用物理思維進行解決，完成理論知識到能力的跨越。

一、初中物理實踐性教學現狀

（一）教學理念的偏離

受應試教育理念的影響，初中物理教學過程老師過分追求學生成績。不可否認成績優秀的學生具有良好的學習能力，但以此為界限進行學生群體的劃分不利于學生學習興趣的提升，尤其是對學習成績較為落后的學生，嚴重影響其學習效率。素質教育與能力教育的開展，其前提條件均是老師客觀的教學理念，若此時老師教育理念偏離會影響學生對物理知識的探索欲望。初中階段學生剛進行物理學科的學習任務，物理老師對學生起到引導作用，老師的教學理念為學生傳遞正確的學習觀念。

（二）利用思維導圖幫助學生建立物理思維

常規的物理知識學習只能解決教材內淺顯的知識，為保證學生物理思維的提升，老師應重視利用思維導圖對學生進行物理思維能力訓練?？v觀目前初中物理教育過程，部分老師不重視思維導圖的應用重要意義，只淺顯地利用圖表幫助學生列出物理知識點，學生通過學習此類圖表不會建立起連鎖思維。尤其是整體物理學習過程，每個章節均有不同程度的聯系，老師不對學生建立完善的圖表連接，學生沒辦法完成物理知識的整體學習，嚴重影響學生物理思維的提升。

二、思維導圖在物理課堂中的應用策略

（一）幫助學生理清物理知識點

利用圖表和線路等不同方式的應用幫助學生進行知識梳理，是思維導圖的實際應用，尤其是現階段重視學生實踐能力，完成實踐物理教育更應該利用導圖形式完成知識梳理。由于物理知識的連貫性，不同單元或模塊學習時，老師應篩選圖表形式重視導圖內容，完成導圖教學。學生學習能力的具體表現是，可以自行進行知識點串聯，老師利用思維導圖的教學優勢幫助學生完成前期知識的梳理，促進教學效率和學習效率的提升，兩者均能體現思維導圖的應用價值。例如，人教版八年級下冊第七章的學習過程，老師應先完成教學任務，然后用導圖的形式幫助學生完成力、彈力、重力的知識點梳理。以力為導圖的核心內容，然后進行力的定義、三要素、種類三方面細節的總結，尤其是為保證導圖與教材知識相呼應，應注重重力與彈力兩個導圖內容的填充，該兩方面可通過定義、方向、大小三方面完成知識的總結。

（二）精簡實踐性教學內容

高效的教學過程應做到精簡教材內容，利用導圖重點劃分教材內的重要知識點與次要知識點，幫助學生區分不同知識點的學習過程，對于物理重要知識點，老師應在導圖上著重標出引起學生的重視。初中物理學習任務重，有效地對知識進行劃分可節省學生學習時間，把時間應用到能力培養過程，這是創新教育的重要表現。不過分追求學生淺顯知識面的拓展，重視培養學生邏輯思維能力，老師在精簡教學內容過程中必須嚴格執行物理課程標準，不能擅自確定知識的重點部分，為保證導圖教學的實際應用價值，老師應重視導圖的形式的總結，利用不同導圖吸引學生，以促進初中物理教學效率。

三、結語

為保證新課程標準三維目標的實現，初中老師應正視實踐性教學的重要價值，在物理課堂重視利用導圖形式幫助學生梳理知識點，完成高質量、高效率的物理教學。理論與實驗相結合的全新型教學模式，搭建思維導圖的形式完成知識點的細分，完成物理知識的具體化、形象化過程。利用思維導圖實現精簡教學內容并幫助學生理清物理知識點，重視能力教育是初中教學過程的重點任務，老師應運用不同教學方法完成實踐性教學前行道路探索，提升現階段物理教學質量。

參考文獻：

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