核心素養背景下高中語文教學中的審美教育分析

陶會

摘要：語文不僅是一門重要的學科，還是人們在日常工作生活中交流、認知基本信息的工具。同時，也是一切教育學術問題研究的基礎。學好語文可以使得學生在實踐中具有較強的運用能力、探索思維能力和審美能力，能增強學生的綜合語文素養。基于此，本文就對核心 素養背景下高中語文教學中的審美教育進行分析。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教育分析

高中語文是對學生進行思想教育的重要階段，而美學是學生生活中必須具備的性格和能力。美育在高中教育階段具有很大的可塑性，因此，教師在教育中起著必不可少的作用。教師應針對語文教學中的審美教育進行有針對性的深入研究，創造教學情境， 將讀和寫結合起來，以提高學生的核心素質。

一、高中語文注重文化心理結構，多方面體會其中的美

在高中語文課堂教學中，教師在增加學生知識脈絡的同時也要注重培養學生的文化心理結構。人類的情感是社會心理教育活動的主要對象，文化心理結構主要包括審美心理結構。高中語文教育者在提高學生審美能力的同時，可以有效的激發學生對事物的學習興趣，提高學生的審美觀，培養學生的情感。

與其他學科發展相比，語文在審美文化教育管理方面更具優勢。語文教學中的情感美育比智力美育和思維美育更有效。美育與高中語文課堂教學可以相互依存、相互促進。

例如，語文教師在教學中應改變中國傳統的教學管理方式， 挖掘課本中的美學元素。例如，語文課本中的《再別康橋》體現了詩的音樂美;《離騷》體現了勇于抗爭堅強不屈的美。進行審美教育時，教師必須與時俱進，而且具有一定的針對性。通過不同的體現形式來引起學生的興趣，激發學生的思考，從而使學生發現美，感悟美。教師在進行審美教育時，要聯系實際生活，讓學生更容易理解美。讓學生在課堂上體驗到的美遷移到現實生活中，使學生可以學習發現美，感知美，欣賞美并在生活中創造美。

二、語文課程內容欠缺合理性，人文思想流失嚴重

對于教育課程的設置，在高中階段語文這門學科盡管課時安排很多，但內容主要被語法、修辭等應試要求的內容和陳詞濫調的寫作教學技巧的枯燥訓練所占據。很多文章都是抒發作者當時生活環境的真實感受，有些文章堆滿了沒有感情沒有意義的句子， 有些是為了“炫耀”自己的寫作技巧。

追根溯源，都是成分相同的“假貨”。早在2000 多年前的中國， 中國的孔子就說：“不看高崖，何以知墜之禍;如果你不在深淵里， 為什么知道自己沒有溺水？如果不看海，為什么會知道風暴？” 在需要高考出成績的大背景下，學生讀的書越來越少，寫的文章越來越格式化，感情也被格式化地輸出。

寫文章的本意原是表達感情，而現在只是為了考試。而文本內在韻律及審美境界卻被輕忽，課本文章中的美被忽視，忽略許多中國作品的特定意象和閱讀表達中個人情感的獨特性，使人文精神埋沒在無止境的題海訓練中，從而導致人文精神的匱乏。

以解讀 2020 年高考試卷全國一卷中文學類閱讀《越野滑雪》為例，教師會引導學生先看題目內容，然后讓學生帶著題目閱讀， 當做后面兩題分析題時，教師在應試要求的壓迫下，給學生一個答題模板，然后學生就根據模板來進行答題，這沒有什么不好，但學生卻不能真正讀懂其中的內涵，只是麻木地接受知識，因此在高中語文教學課堂中，教師應合理安排教學內容，避免學生缺失自主思想能力。

三、把握語文教材各方面知識，多思維創設教學情境

語文知識主要以課本內容來呈現，在高中語文教育中開設審美教育課堂時，教師要及時避免審美教育的課堂變成美術課，審美教育不是單純的進行美術教育。

語文審美教育課堂的前提是對語文教材的分解教學，其中情境教學是一種重要的教育模式，而情境的創設又可以通過多種方式完成，最常見的就是通過多媒體教學來創設情境。教師可以將與課程相關的內容收集起來，在多媒體上進行播放，通過圖片、視頻、聲音等多種形式相結合來呈現知識。

例如，在學習《香菱學詩》時，教師可以先讓學生觀看本課視頻作品，通過課件細細品讀香菱作的詩，從中體會到“世上無難事，只怕有心人”的道理。但是，這只是一種輔助教學手段， 還不能真正讓學生學到課文中的文化內涵。課件可以創設藝術美育課堂的一種重要方式，在課件中插入優美的文字，提高學生對精美繪畫的鑒賞力;通過在閱讀課文時播放有輕緩的音樂，讓學生沉浸于文中，提高閱讀效果。

比如，在解讀魯迅先生的《為了忘卻的紀念》的一課時，教師在課前備課，然后在課件中可以插入與文章相關的圖片，可以插入魯迅先生的其他文章，也可以通過視頻讓學生了解寫作背景， 以此讓學生了解文章主旨，以達到增強學生的審美鑒賞能力。

四、結語

語文融匯了中華上下五千年的文化知識，與歷史政治等學科都有關聯，因此語文在高中教學中是非常重要的。核心素養清楚地闡明了學生目前應該具備的思想道德和知識技能，語文是核心素養的具體體現形式。如何培養學生的情感、培養學生的審美品位以及如何健全學生的獨立思考能力，審美教育在其中有著不可替代的作用。語文教師應不斷提高自身的語言素養和審美能力， 在語文教學中注重學生情感的培養，挖掘漢語教材中蘊含的傳統美學元素，培養學生的核心素養，促進學生的德、智、體、美、勞多方位發展。

參考文獻：

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（沭陽如東高級中學，江蘇 宿遷 223600）