基于立德樹人背景下的初中語文作文教學

付小勇

【摘要】作文教學是初中語文教學工作中最重要的部分，它可以幫助學生理解生活當中的一些事情，在寫作文的過程當中學生也在思考，思考如何把故事敘述的更加完整，作文教學也可以幫助學生抒發自己的感情，因此，許多語文教師需要在作文教學上用了很多心思也花費了很長時間。現如今我國的教學目標以立德樹人為依據，立德樹人也是當今教學的主題，總結來說就是學生需要在教學中既要注重學生的德育教育也要注重在教學過程中以學生為本，許多教師開始逐漸采用課后作業分層的教學方法，這個方法考慮到了不同階段的學生，并且逐漸意識到學生的主體性。其實，作文教學是需要有一個學習和積累的過程，最后也要要求學生在教師的幫助和引導下學會自我反思和總結，本文將詳細的論述基于立德樹人背景下初中語文作文教學的策略。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;立德樹人;策略

引言：初中生處在青春期的階段，這個時期的學生注意力容易轉移，做的事情也非常有自己的想法和個性，因此教師在布置作文的時候需要抓住學生的學習心理，在進行教學的時候需要從學生感興趣的地方出發。教師在進行中要用善于發現的眼光去觀察和分析，對學生有一個簡單的了解，然后創設符合自己教學內容的教學情景、運用多種教學手段來完成自己的教學目標。

一、初中語文作文教學中基于立德樹人教學目標下的重要性

一個班級里面學生都是不同的，有不同階段的學生，有的學生對于知識掌握程度比較好，但是有的學生就比較差，那么對于這種情況，教師就要對他們進行分層作文布置，對于條件好的同學可以不一直稍難的作文，對于不太好的學生教師就要布置一些基礎作文，這樣的方法可以尊重每個階段的學生，教師在進行作文教學的時候對基礎不好的同學降低標準。語文作文教學可以幫助學生培養自己的闡述能力，語言表達能力，在寫作文的過程中學生的思維也在發展，例如他們會思考怎樣敘述這個故事才更有邏輯，在闡述故事的過程中學生也會懂得很多道理。在作文教學中貫徹立德樹人教育其實就是兩個部分，分別是立德和樹人，這兩個部分缺一不可，在作文教學中也要注重學生的思想品德修養，同時在教學過程中也要注重學生的獨特體驗，以學生為主體。

二、初中語文作文教學中基于立德樹人教學目標的應用途徑

（一）注重不同階段學生的人文素養培養

語文作文教學注重的是人文性和工具性的統一，但是當今的教學過分注重學生對于知識的掌握，其實教師需要通過學生自己學會知識，知道自己學的是什么，進而在生活中運用知識，最終讓學生自己積淀進而形成學生自己的世界觀和價值觀。教師在教學過程中要注重對學生精神世界的培養，這種影響往往不是一蹴而就的，因此教師不要急于求成。教師需要尊重學生在課后反思的獨特體驗，同時也要讓學生知道此寫作的價值取向。教師在授課的時候也要發揮自己的獨特魅力，在教學過程中向學生表明自己對內容的看法和理解，與學生進行積極交流也是教學活動過程中一種重要的教學方式。

（二）凸顯學生學習主體的地位

作文教學的目的不是單純讓學生闡述自己的所見所聞，重要的是讓學生加深理解，對知識進行強化，自行發現，找到適合自己的學習方式。教師在進行作文教學的時候也可以根據學生學習情況進行不同作業的布置，對于作文完成度高，學習性積極的學生教師可以安排一些難度的作業，但是對于討厭寫作文的學生，教師就不要再用作文去懲罰他們，應該尊重學生個體，和學生進行積極交流，了解問題所在。讓學生暢所欲言也可以小組交流自己的寫作成果，讓小組和個人有思維的碰撞和交流。教師在作文方面批改不要過于死板，需要靈活一些，例如有些同學不愿意寫作文那么教師就可以安排他們以日記的方式呈現，每個學生對于作文的完成度也是不同的，需要教師認真對待學生的作文。

（三）聯系學生生活實際

很多人認為語文寫作很容易，其實不然，想要學好語文必須付出努力。學生學會語文寫作知識，在生活的慢慢引導下學生的寫作能力在實踐中慢慢形成，在寫作的過程中讓學生慢慢思考，對于學生，教師對待不同的階段也要有不同的要求，例如對于條件不好的學生，教師可以布置簡單的或者易完成的，作文的形式不止是寫也可以是以活動的形式，總之就是學生愿意接受的。對于學習成績好的同學教師可以布置有點難度的作文主題，這樣有挑戰性的作業，學生的積極性更高，作文完成的效果也會更高。

（四）充分挖掘學生的潛能

在作文設計中，教師在設計的過程中也要學會觀察，觀察每一位學生的變化，例如有的學生學習情緒低，教師就可以幫助他們提高興趣。在作文設計中形式也是多樣的，例如教師可以讓學生進行情景表演，表演生活中觀察到的事物或者感興趣的東西，學生在表演中可以發揮自己的表達能力。例如有的學生想象力比較豐富，教師就需要充分挖掘學生的潛能，在發現的過程中幫助學生全面發展。

三、結論

教師在進行作文布置的時候，需要將決定權教給學生，教師應該明確自己只是一個參與者。教師在教學過程中需要不斷豐富自己的教學手段，本文提到的教學技能和方法不是單獨進行的，需要教師在教學過程中將這些教學方法不斷的相互滲透和交互使用。

參考文獻：

[1]王詠.在小學階段寫作教學中落實立德樹人根本任務的途徑——立德樹人視域下的新時代作文教學研究[J].語文課內外，2019（9）：357.

（習水縣第九中學）