小學中段語文如何開展作文教學

張偉利

摘要：在小學語文教學中提高作文教學的有效性，是幫助學生掌握語文知識并學會運用的基礎。因此，教師需要結合作文教學的實際情況進行分析，勇敢面對學生寫作中的難題，并主動探索科學的教學策略，從而為學生打造生動精彩的寫作課，助力學生寫作素質的提升。鑒于此，本文對小學中段約我呢作文教學的開展策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文;中段;作文教學;開展策略

一、小學語文中段個性化作文教學過程中存在的主要問題

1、教學方式注重形式，偏于應試

經過調查發現，有些小學中雖然已在中開設作文課程，卻忽視了作文的訓練方式。一些老師對于作文課不是很重視，在進行教學時也只是走個過程，只是為了完成教育部門下達的教學任務，讓作文教學僅僅停留在形式上;一些老師進行作文教學的目的僅僅是為了應付考試，所講內容皆是考試中的知識要點，而忽略了對于學生綜合寫作能力的培養和鍛煉，造成小學作文教學的重心向應試方向偏離，作文教學課堂枯燥乏味，學生缺乏對寫作的興趣;還有一些老師在進行作文教學時，忽略了學生參差不齊的基礎寫作水平，對待所有學生都是一樣的教學方式，忽略了因材施教對于作文教學的重要性。

2、作文教學模式過于單一化

作文寫作教學方式過于單一化，寫作題目和內容較為固定，缺乏趣味性，導致學生寫作的積極性極度缺乏。作文教學整體模式是教師針對寫人、寫事和寫物的題材教授一個模式化的寫作方式，學生運用該模式進行具體的寫作，不必要有太多的創新，學生沒有太多的發揮空間，僅需要簡單地按照教師提供的模式大綱進行寫作就可以了。比如說寫動物的，模式一般就是描寫動物的外形，然后敘述其行為特性，最后再歸納其特點即可收尾?，F在的寫作教育完全是一種程式化的寫作模式，沒有學生個性發揮的空間，極大地壓制了中學生的本性，致使學生失去寫作的興趣，進而導致寫作教育的教學成效較為低下。

3、學生寫作功底弱，自主學習能力不足

小學作文教學的教學對象是小學生，小學生的社會與生活閱歷比較少，對于書刊閱讀也十分有限，對于許多事物還沒有太多了解。在寫作過程中，由于詞句上與素材上的缺乏，導致許多小學生在完成老師布置的作文時，借鑒與抄襲別人的文章，又害怕老師發現，經常對抄襲的內容進行東拼西湊，導致作文內容并不通順。

二、小學中段語文作文教學的開展策略

1、拓展知識，積累素材

巧婦難為無米之炊，因此，想要提高小學作文教學的有效性，教師需要結合學生的特點，在日常教學中潛移默化地引導學生注意寫作素材的積累。通過這樣的方式，拓寬學生的知識面，幫助學生建立知識點與作文寫作之間的聯系，繼而讓學生在面對不同作文題目的時候，能夠有話可寫、有感可發。

例如，在講解“習作：這兒真美”的時候，學生要能從日常生活中的景物中選擇一些寫出來，并能結合景物的特點，真切地抒發對景物的喜愛之情。反之，如果學生日常積累不夠，則寫作效果會不太理想，甚至會出現無話可說、無感可發的情況。基于此，在本學期開始之初，教師就可以為本次習作教學做準備。結合隨筆寫作、摘抄、日記等作業形式，鼓勵學生在日常生活中積累寫作素材。另外，為保證教學的效果，布置作業的時候教師可以適當明確方向，讓學生的積累和寫作更具針對性。以摘抄為例：教師可以要求學生將一些優美的描寫景色的句子摘抄下來，最好能進行記憶，使學生通過不斷的積累，日漸提升寫作水平。日后，當學生再遇到本次習作題目的時候，也能變得游刃有余，寫作效率也會因此得到顯著提升。

2、依托課本，讀寫結合

讀是理解、吸納，寫是表達、是傾吐，讀寫結合，以讀促寫，方能促進學生寫作能力的提升。中年級學生的寫作尚處于起步階段，他們對謀篇布局、語言錘煉等缺乏一定的認識，能從閱讀中吸納并有針對性地練筆，從而實現由讀到寫的自然過渡。學生可以先從句段結構模仿開始，教師再給予有針對性的引導與點評，讓他們理解結構的重要性。

例如，讓學生閱讀《白鵝》一文的第2自然段，說說這個自然段在文中起到怎樣的作用。學生通過交流，知道這段是文章的中心句，從叫聲、步態、吃相等三個方面介紹白鵝的。教師通過問題將總分的結構告訴學生，讓學生理解其中的連接性句子，從而學會在寫作中恰當地運用總分結構仿寫。教師還可以讓學生對文章擴寫，讓他們發揮想象力，補充省的部分擴寫文章。學生的模仿訓練要具有針對性，教師要針對細節加以點撥引導，讓他們的表達更流暢。

教師要培養學生的理解能力、文體意識，讓學生改寫人稱、體裁，通過人稱的變換、句式的轉換，提升他們的語言感悟能力。中年級教材故事類文章多，這類文章的改寫符合學生的興趣點，教師要對文章補白，加深他們對文章內容的理解，促進他們寫作能力的提升。“補白”需因文而異，有的需續寫，有的需改寫，教師要依據目標提出要求，開展針對性的訓練。

3、多元評價，優化語言

對于中年級學生而言，作文修改能促進學生寫作水平的提升和良好習慣的培養。教師要構建科學的評價體系，提升他們寫作的主動性，學會評改作文。教師要對學生提出明確的評改標準，讓他們根據標準開展同桌互評。教師先示范，讓學生知道如何去評改，并依據這個標準去自我修改。評價的方式要多樣，要將自評、互評與師評有效結合起來，開展多角度的評價。在自評中學生自讀作文，形成自查自改的意識，改錯字、改不通順的句子;在互評中，教師要依據評價重點制定標準，針對文章結構、修辭手法的應用等提出評改的意見;在師評中，教師放大學生的閃光處，予以激勵性的評價，也可以對不足之處提出建議，對學生提出努力的方向。教師優化評價的語言，要通俗易懂，要親切、真誠，要做好學生的第一讀者，讓學生在真誠的贊美中產生寫作的動力。教師要明確修改方向，讓學生知道如何下手，通過修改前后的比較，讓學生真切地感受到修改的益處。

三、結語

目前，學生的寫作能力整體偏低，很多學生談寫作色變。學生對寫作沒有興趣，在作文課上帶著厭煩情緒，這不利于提高學生的寫作能力，也不利于提高學生的綜合素質。因此，教師在寫作中要加大指導力度，保證教學方法更加豐富，增強學生的寫作自信心，讓學生主動積累寫作素材，并激發學生的寫作興趣，潛移默化地培養小學中年級學生的寫作能力。

參考文獻：

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