中職語文教學中自主式課堂的構建

梁劍 陳文霞

【摘要】在實際的教學過程中，以學生為中心，是尊重學生人格與尊嚴的具體表現，是對學生個性的尊重。不同學生成長的環境不同，所處的學習環境也不一樣，因此，每個學生的學習能力與知識掌握程度時不一樣的。但是在目前的教學過程中，大部分教師忽略了學生之間的差異性，使用統一的教學模式實施教學，嚴重制約了學生的全面發展。以學生為本的教育理念，可以直面學生的差異性，因材施教，在教師與學生之間建立一種平等的朋友關系，形成二者之間的有效溝通，全面滿足學生的學習需求，引導學生自主的掌握知識，極大學生對語文學習的興趣與積極性。

【關鍵詞】中職;語文教學;自主式課堂;構建策略

引言

為了使學生獲得良好的發展能力，在語文教學中教師要轉變教學理念，構建自主活動課堂，突出學生的主體地位，促使學生積極參與其中，并使用多樣化的教學手段，科學引導學生開展自主學習，使學生在學習知識的同時，豐富自己的學習體驗。實踐證明，在語文學習中，教師應充分給予學生自主學習空間，會收到意想不到的學習效果。下

一、自主式課堂的構建現狀

隨著素質教育的不斷深入，很多中職語文教師已經開始著手構建自主式課堂，但受傳統教育觀念的影響，有些教師還是不敢放手，生怕學生這個弄不懂，那個分析不到位，通常還是自己在說、在講。這樣的“自主式”課堂中，看似給了學生自主學習的時間，但大都是教師在“掌舵”，學生的學習還是被動的，這樣就很難培養學生自主學習的習慣，也難以培養學生的創造性思維;其次，學生的學習范圍還僅局限于語文課本，這樣不能很好地滿足學生個體的發展要求;再有就是教師在構建自主式課堂時，導學案不夠細致，使得學生自主學習的方向難以明確，其有效性也得不到很好的提升，不利于學生自主學習的發展。

二、自主式課堂的構建策略

（一）精準教學定位，吸引學生興趣

吸引學生學習興趣，是每一位教師最基本的工作，我們都知道學生只有在興趣的推動下學習，才能讓學習變成一件快樂的事，并且學習效果也能達到事半功倍的效果。但是在很多教師的實際教學過程中，最基礎的這一點往往都被教師忽略掉了，很多教師都是單一的認為既然學生到了學校，那么最主要的任務就是學習，有興趣也好，沒有興趣也好，只要學習就可以了。這一點理解是錯誤的，因為這樣造成了越來越多的學生對學習的興趣大大降低甚至感到厭煩。教師在這一點上，需要加強反省和改變。

例如：在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以通過一些方法來提升學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率，讓學生在語文課本的學習中變得積極主動起來。教師從本課文的教學目標出發，首先讓學生自行了解課文中相關人物的性格特征，林黛玉的嬌弱、賈寶玉的清秀等等，在教學中，引入《紅樓夢》相關知識，以及通過多媒體播放相關的視頻片段，學生們能夠從課堂上感受到豐富多彩的語文魅力，這對于引起學生學習興趣來說，會起到很好的助推作用。

（二）開展小組合作討論式教學，提高課堂互動性

無論在哪一學習階段，小組合作在教育教學中的使用非常頻繁，受到教育工作者以及學生的一致好評。小組合作可以帶給學生新鮮感，在這里并不是傳統意義上前后左右桌的搭配，在教學中要求異求新。教師可以轉變課堂固定的座位，在座位問題上有很多家長也是非常擔憂的，有的學生座位靠后、靠邊，怕影響到日常上課的聽講，但是小組合作學習就能解決這一問題。教師可以安排4～6人、6～8人、10～12人等不同人數進行大小組之分，在班級中教師要根據學生的性格特點、學習能力來進行分組;還可以嘗試讓學生自由搭配組合，這樣學生的主動性會更強;還可以將課桌全部靠墻擺放，中間空出位置采用凳子圍成一到兩個大圈，由教師站在中間，時不時邀請學生前來共同參與。這樣的小組合作形式變化比較豐富，不同于往常傳統分組，單一性很強，時間久了難以創造更多的新鮮感，縮短學生之間的差距，每個學生在課堂中都能夠引起重視，課堂氛圍、課堂教學效率都能有所提升。

例如，在學習老舍先生《我的母親》這篇課文時，教師可以按照以上三種方法任意一種進行分組學習，學生們的位置轉換會帶來強烈的新鮮感和好奇心。在小組劃分后，教師可以以小游戲的形式讓學生有感情地朗讀課文，教師指到誰，誰就繼續閱讀，這樣每個學生都能專心致志地跟著思路閱讀文章。文章學習過程中，教師向學生拋出引導性的問題，可以讓學生們共同討論交流，分析一下課文中作者對母親的情感表達。并且在課上讓學生們反復思考自己生活中的母親，可以分享一下與母親之間動人的故事，也可以說一說自己了解的親子之情，甚至還可以想象以后身為父母后應該如何與孩子相處等等。學生們積極踴躍地發言，在小組交流中學生之間相互欣賞、相互交流、相互探討，有效促進學生的全面發展。

（三）借助信息技術拓展綜合實踐活動

中職階段學生語文學習的過程中，除了積累語言文字之外，更要從學生內心情感豐盈及精神成長的層面做好全面引導，鼓勵學生開展一些綜合實踐活動，促進學以致用。但是當前很多學生在實踐過程中存在的一個突出問題就是實踐不足，或者有實踐但沒有深刻感想，還有時候學生寫出的一些感想就是簡單的流水賬，既不能調動讀者的閱讀欲望，又不能展現學生的語言功底。更有一些他們自身在表達層面，暴露出來諸多欠缺。因此，語文實踐活動不僅要循序落實，還要借助進行信息技術，引導學生更好地體驗，感悟。推動學生將語文與生活進行多個角度的交流或互動，使學生樹立正確的大語文學習觀。例如，教師引導學生在完成以校園為主題的一些實踐任務時，不要僅讓學生形成一些文字類素材記錄，可以讓學生通過照片、視頻等方式抓拍自己在校園中的一些精彩發現，并以此為主題展開自己的一些精彩闡述。如捕捉食堂門口學生獻愛心的身影，再讓學生們講一講照片背后發生了哪些感人故事。在校園雜草叢生的一個角落，綻放了一朵美麗的小花。學生就可以及時記錄它的生長照片，同時可以配上自己的一些感想：每一個生命都是平凡而偉大的，只要努力就會綻放。另外，校園是還有很多精彩瞬間，如足球場上學生揮汗如雨的拼搏瞬間，圖書館一角學生埋頭苦讀的學習側臉，還有校園藝術大賽上學生豐富多彩的作品。教師要引領學生樹立良好的觀察意識，在用靈動的雙眼去捕捉一些精彩瞬間，用最美的文字闡述畫面背后的精彩故事。借助信息技術，教師可以為學生學習展示提供更大的空間，讓學生們更好地感悟語文的豐富與美好。

結束語

總而言之，在中職語文教學中，教師應該充分利用好現有資源，有針對性地對教學模式以及教學手段做出合情合理的創新，這對于提升學生的語言綜合能力、人際交往能力是必不可少的。與此同時，通過讓學生自主探索自主分析，能夠很好地培養和提高其語文綜合能力。

參考文獻

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