論農村初中語文閱讀教學的高效課堂探究

朱冬林

【摘要】隨著新課改的深入推進，農村語文教學水平得到了顯著的提升，閱讀教學方式、模式也發生了變革。閱讀能力作為學生語文核心素養中不可或缺的一部分，對學生學習能力和閱讀效果產生著直接的影響，而傳統語文閱讀教學方法有很大的局限性，難以滿足高效課堂教學的實際需求，進一步改革閱讀教學已經刻不容緩。本文立足于農村初中語文閱讀教學視角，對教學現狀進行了分析，提供了一系列教學策略，希望給予高效課堂的構建一定的借鑒參考。

【關鍵詞】農村初中;語文閱讀;高效課堂

引言

相比于城市來說，農村初中教學條件還有待完善，缺乏健全的基礎設施，為了能使初中語文閱讀教學效果得以優化，推動閱讀教學改革勢在必行。教師需要嘗試與探索更多有效的策略，積極鼓勵學生進行自主閱讀，使其學習積極性被調動出來，從而形成良好的學習素養，全方位提升閱讀的有效性，促進閱讀教學能夠實現高層次的發展，為接下來教學活動的開展打下堅實基礎。

一、農村初中語文閱讀教學現狀

（一）教學模式陳舊、單一

在農村初中語文閱讀教學中，單一、陳舊的教學模式仍然存在，無法使學生學習興趣得到有效激發。在素質教育背景下，農村初中語文閱讀教學依舊受到應試教育體制影響，評判學生學習水平的高低主要取決于其考試成績。在這種形勢下，學生的時間主要用于題海訓練，不僅導致學習負擔越來越重，還逐漸消磨掉學習積極性，對語文閱讀教學效果帶來不利影響。

（二）閱讀教學理念陳舊

盡管教學改革得到了不斷深化，但是由于教學理念比較滯后，導致農村初中語文閱讀教學中出現諸多問題，特別是現有教學觀念落后，影響到后續閱讀教學活動的順利推進。很多初中生沒有掌握高效的閱讀方法，進而導致閱讀儲備不足，缺乏豐富的文化積淀，無法正確回答教師所提問題。加之部分學生不具備較強的自我參與意識，自認為語文知識難度較低，不需要投入大量的時間和精力，不利于閱讀教學質量的提升。

二、農村初中語文構建高效閱讀課堂教學的策略

（一）掌握高效閱讀方法，學會觸類旁通

閱讀方法的恰當與否，對學生最終的閱讀效果產生著直接的影響。在農村初中語文閱讀教學中，教師應當將自身的引導作用充分發揮出來，幫助學生在閱讀的同時進行實踐，持續擴充自身的閱讀儲備庫，并掌握更多有效的閱讀技巧，通過潛移默化的影響，逐漸形成正確的閱讀習慣。首先，教師需要幫助學生掌握正確的閱讀方法，針對不一樣的文章特點分析閱讀的重難點，對主題思想進行準確的把握，在確保學生能夠掌握閱讀技巧的前提下，不斷增強其情感體驗。例如，在學習《我的叔叔于勒》時，可以指導學生從人物關系入手，進一步分析不一樣的人物對于勒的態度變化的情況，進而深刻體會在資本主義社會中浮于表面的人際關系。其次，對閱讀文本的重點語句進行準確的把握，從細微之處為著手點進行分析，有效培養學生文章分析能力，進而感悟其中體現的情感，與作者產生情感共鳴。最后，全方位了解文章創作背景，將作者的當下時代結合起來，深刻體會文章深意，進而更好的把握文章內容。例如，在學習《范進中舉》時，先組織學生課前搜集相關閱讀材料，對封建科舉制度下人們的生活狀態進行分析，提高對封建科舉制度產生負面影響的認識，從而增強學生對文章內容的感知和理解。

（二）引用多媒體技術，整合網絡教育資源

隨著教育信息化水平的發展，多媒體在閱讀教學中的應用越來越普遍，實現了對教學空間的突破和拓展。農村初中學校也應該引進多媒體技術，將語文閱讀教學內容通過多種形式展現給學生，包括視頻、音頻、圖片等形式，從而為閱讀課堂注入更多的新鮮血液。與此同時，這樣有助于創建愉悅的閱讀氛圍，便于學生更快地融入到閱讀中，突破傳統粉筆和黑板的局限性，幫助學生更好的理解知識。

例如，在對《海燕》進行閱讀教學時，借助于多媒體設備，教師先為學生播放Flash朗讀課件，要求學生在不看課本的前提下觀看屏幕認真聆聽，并發揮充分的想象力，感受文章的思想情感。之后，引導學生細細品讀描寫海燕的句段，再為學生播放海燕穿梭號叫于大海和烏云間的視頻畫面，讓學生直觀形象地感受海燕的的形象，再引導學生閱讀描寫其他海鳥的句段，并播放相關視頻，從而深刻體會其象征意義，加深對象征、烘托等手法的理解。由此，學生就更容易理解對無產階級革命先驅者的形象，有助于培養學生頑強、樂觀、勇敢的優秀品質。

（三）借助引導性問題，提高學生閱讀質量

新課改不僅要求學生學習基礎知識，還強調其素質能力的發展。為了構建高效閱讀課堂，農村語文教師可以以教學目標和內容為基礎，設計科學的教學計劃，編制明確的閱讀方向，在閱讀的同時進行講解，同學生展開有效的交互，構建濃厚的閱讀氛圍，推動閱讀教學活動的順利完成。在課堂教學中，可以通過一系列層層遞進的問題，引導學生進行深入思考和分析，教師主要發揮輔助作用，鼓勵學生表達自身的觀點和想法，從而深層次理解知識，逐漸形成良好的閱讀素養。例如，在學習《精神的三間小屋》時，在閱讀教學中，引發學生思考：“作者在修建了怎樣的精神小屋？分別有哪些特點？結合你的理解，分析一下精神的三間小屋存在怎樣的聯系？文章開頭的大心和結尾處的小屋是否矛盾？”通過引導性問題，幫助學生理解“精神的三間小屋”的內涵和關系，并懂得關注自身心靈，促進自身精神境界的提升。

結束語

綜合而言，在農村初中語文教學中，為了能夠構建高效閱讀課堂教學，教師需要變更陳舊的教學觀念，不斷拓展教學的空間，充分發揮網絡教育資源的優勢，創建良好的閱讀教學環境，通過引導性問題，幫助學生深入理解文章內涵。由此一來，不僅學生的閱讀視野能夠得到拓展，還能培養學生閱讀興趣，在實現高質量、高效率閱讀教學的同時，還能全面改進學生閱讀能力，為其綜合素質的提升奠定基礎。

參考文獻

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