小學科學教學中培養學生探究能力的實踐研究

陳凌云

摘要：隨著時代的發展，社會的進步，科學在推動社會進步上起到了重要的作用。如今在科學領域取得成就的人，不僅僅是對科學有著認真鉆研的態度，富有創新精神，同時，這些人其實從事科學行業，幾十年仍然對科學抱有著濃厚的興趣與執著。由于小學階段正是孩子好奇心強烈，對外界事物的探求欲望濃郁的時期，因此，小學科學教師應當在這一時間段為孩子埋下對科學的探究的種子，以此激起學生對自然科學的熱愛，為培養學生的科學思維，邏輯和創新精神而打下基礎。

關鍵詞：小學科學;探究能力;實踐研究

前言：

開展小學科學教育，有助于培養學生的科學素養。科學素養不僅僅是新課程所倡導的教學理念，更是可以為推動當今時代的科技發展打下堅實的基礎。而培養學生科學素養，離不開學生對科學知識的主動探究。為此，小學科學教師在進行課堂教學時，不僅要培養學生對外界事物的探究心理，教會學生進行探究技巧，還要培養小學生在科學探究的過程中的動手能力。

一、讓學生在教師提供的材料中進行探究

在進行科學探究的實驗過程中，不僅需要有正確合理的探究材料和相關操作步驟流程的詳細說明，同時由于小學生年紀較小，在課堂上進行相關科學探討的實踐操作過程中，也需要教師一同陪護。教師在進行小學科學教學的過程中，應當選擇與所教授的教材相關的，同時符合小學生認知的，和小學生生活緊密相連的，探索材料較為安全且富有意義的科學實驗進行探究。其目的是為了保障學生能在短時間內明確該課程所講授的主要內容，并且能夠了解本節課所需要進行的科學探究的目的、過程以及結論。

例如，教師在講解植物生長變化這一單元的過程中，可以通過教材首先教導學生種子里孕育著新的生命，讓學生了解一株植物發芽，長大，開花，結果的生長變化，隨后通過教材讓學生了解到本節課的教學內容是種植鳳仙花。通過科學合理的小組分組，讓學生在課堂中團結合作，互幫互助，利用教師所給的種植鳳仙花的種子以及相關的材料進行鳳仙花的種植。隨后，教師在接下來的課程中進行種子長出了根，莖和葉，直到鳳仙花開花了，果實和種子，種子的傳播，鳳仙花的一生。跟隨著目錄中植物的生長變化這一單元依次進行課堂講解，讓學生在學習過程中跟著老師的教學進度以及對自己所種植的鳳仙花的日漸成長的觀察。不僅可以培養學生的探究能力核對相關實驗的動手能力，同時也能夠通過鳳仙花的成長經歷，讓學生更加直觀的感受到科學教師在課堂中所講授的教學內容的真實性，以此加深學生的印象，讓學生在課堂上的學習效率得到更好的提升。

二、讓學生在教師的指導下主動發現探究

實驗是進行科學研究的重要步驟，當學生提出某一疑惑并且進行假設后，就需要通過進行相關實驗去驗證假設是否成立，并且得出相應結論。居里夫人發現元素鐳，埃斯坦發明電燈泡等等，一系列偉大的成果都是著名的科學家們通過反反復復的實驗從而獲得的。因此，小學科學教師在進行教學過程中也需要引導學生感悟科學實驗的過程雖然漫長，但也十分美妙，引導小學生們在對生活中發現的所好奇的事情，通過運用科學實驗的方式進行探索，以此提高學生在進行科學實驗的積極性，讓學生通過運用實踐解決問題，以此體現科學實驗的樂趣與魅力所在，進而開闊學生的科學思維邏輯。

例如，在目錄中的第二單元電路這一章節中，教師可以先講解電與我們的生活息息相關，并且進行相關的舉例說明，讓學生感受到電是我們生活中必不可少的一部分。接下來教師通過在課堂上點亮小燈泡這一實驗，讓學生直觀的感受到電對生活的重要性。通過沒有電就無法讓燈泡亮起這一實驗，以此激起學生的學習興趣。為接下來教師進行簡易電路，電路出故障了，里面是怎樣連接的，電路中的開關，模擬安裝照明電路這些課程教學打下堅實的基礎。同時，教師也需要對學生進行導體和絕緣體的講解，讓學生了解到導體是用來接通電路的，而絕緣體則是無法導電的。當學生了解了導體與絕緣體之間的不同之處和其相關概念后，學生在教師的指導語陪護下，由教師帶領學生進行簡單的電路組成，通過教師的陪護，學生可以利用簡單的物理實驗器材自行連接電路，接通開關，進行觀察小燈泡的發亮程度。通過電路實驗，讓學生直觀的感受到科學的奇妙之處，以此激發學生的探索心理。

三、讓學生聯系生活中的科學現象勤于探究

科學家通過觀察生活，從而發現更多自然科學中的現象，并利用相關現象進行科學實驗探究，通過實驗發明為人民生活服務的物品。因此，小學科學教師應當引導學生靈活運用在課堂上所學習的相關的科學知識的理論，并且鼓勵學生將課堂中所學習到的相關的科學知識理論引入到學生各自的實際生活中去，以達到學以致用的教學目標，從而促使學生對科學這門學科的熱愛程度，并且讓學生增強對生活中所觸及的與自然科學相關的現象的敏感程度。

例如，教師在教學巖石與土壤這一章節時，教師通過巖石與土壤的故事將學生引入這一科學教材的單元講解內容中，并為學生介紹認識幾種常見的巖石，教授學生巖石的組成，并且指導學生進行巖石和礦物標本的制作，幫助學生區分巖石、沙和黏土的區別，帶領學生觀察土壤，并且比較不同土壤的區別，最后讓學生體會巖石，土壤與我們的生活息息相關。在進行巖石與土壤這一章節的教學過程中，學生學習了分辨巖石的知識要點，掌握了分辨巖石的能力，在實際生活中學生可以通過觀察巖石為一同的朋友或是父母講解巖石的區別，不僅可以讓父母感受到孩子在學校中所學習的知識的掌握程度，同時也可以加深學生在對巖石與土壤這一章節中的學習的印象。

總結：

總而言之，小學科學不僅是一門具備著創造性與探究性的學科，同時也是一門潛在價值極高的課程。本文通過讓學生敢于在教室提供的材料中進行探究;讓學生在教師的指導下主動發現探究;讓學生聯系生活中的科學現象勤于探究。這三種教學模式對小學科學教學中培養學生探究能力的實踐進行探究。

參考文獻：

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[2]劉金銀.試論小學科學教學中學生自主探究能力的培養[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（3）：102-103.

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