小學英語在線教學形成性評價應用策略探析

石琴太

摘 要：基于在線教學模式的小學英語教學工作應建立有效的形成性評價體系，這樣可以促使英語在線教學的內容得到有效整合，教師也可以根據實際的評價結果選擇更合理的英語教學資源，促使學生在線上學習的過程中獲得提升英語成績、優化英語寫作能力的方法。小學英語在線教學形成性評價體系的建立應基于學生在線學習的實際情況，實際的評價標準也應符合不同年級、不同年齡段學生的英語學習質量要求。教師在選擇具體的形成性評價內容時，應在結合自身教學經驗的基礎上，在實際教學中積極分析和總結此類形成性評價內容的合理性，以此切實提高小學英語在線教學形成性評價的應用質量?；诖?，針對小學英語在線教學形成性評價的應用策略進行分析。

關鍵詞：小學英語;在線教學;形成性評價

在線學習的實際狀態、聽課期間互動交流的質量、課后作業的書寫態度和寫作習慣以及在線學習的思維過程等均為小學英語在線教學形成性評價的具體內容，此類內容從形成性評價細節的角度分析相對全面，對學生線上學習狀態的評價也相對具體。但是需要注意的是，由于不同年齡、不同年級的學生的學習狀態存在較明顯的差異，無論是線下教學還是在線教育，均會表現出學習狀態上的不同。教師在評價學生的在線學習質量時，一定要考慮學生的認知能力和生活經驗差異性，選擇適應性相對較強的評價內容和評價形式，建立相對完整的在線教學評價體系。另外，教師也應在評價體系的實踐應用中積極分析和總結此類評價體系的特點，并針對學生的個性化評價需求進行一定的適應性調整，促使小學英語在線教學形成性評價的應用過程可體現出更明顯的適應性，進而為學生學習狀態的調整、學習能力的提升提供有效的促進和約束條件。

一、小學英語在線教學形成性評價應用的重要意義

（一）可為學生自主發展提供有效的激勵條件

形成性評價作為一種評價形式，在小學英語在線教學的過程中發揮著一定的指導性作用，這種指導性作用并非教學內容或者教學形式層面的指導作用，而是基于學生學習狀態或者自我約束、調整等層面的指導性作用，這種學習狀態或者說學習習慣方面的指導性作用可促使學生在線上學習的過程中表現出自我學習、自我發展的意識，此時，形成性評價即成為一種有效的激勵條件。需要注意的是，從學習監管的角度分析，線上教學相較于線下教學在學習監管性方面有所缺失，這就導致在線上教學的過程中，教師可能無法很有效地分析和總結學生的實際情況，在提出某種英語學習要求時，學生可能也無法很有效地達成。從此角度分析，在小學英語在線教學的過程中，學生的學習自主性就顯得非常重要。如果在線上教學的過程中學生不能主動發現自己的問題，并對自己的行為形成一定的約束，則實際的線上教學質量將會受到影響，即使在家長的參與下也無法實現相對較高的教學質量。形成性評價相當于給予學生和家長一種提示，提示學生或者家長應注意約束學生的學習行為，注意學生的實際問題，從而為學生自主發展創造有效的激勵條件。

（二）可為教師調整教學節奏和策略提供有效參考

一般而言，教學評價的結果具有一定的參考意義，教師可根據實際的教學評價結果選擇合適的時機和形式驗證期間出現的一些問題，進而對教育教學過程中出現的問題進行進一步的分析和總結，最終突出適應性相對較強的教學修整意見。小學英語在線教學形成性評價對小學英語教師的教學指導作用更明顯。一方面由于形成性評價過程相對嚴格和細致，可綜合分析學生的在線學習狀態、聽課表現、表達能力以及與書寫和閱讀相關的態度問題等;另一方面，形成性評價的可操作性也相對較強，教師可在線上發布一些調查文件，并要求學生家長參與到問卷調查的過程中，促使學生家長也重視學生的形成性評價工作。更關鍵的是，此時，學生的家庭教育與學校教育即可在教學評價的層面聯系起來，這也是提高家校合作教育教學質量的關鍵所在。在此基礎上，教師可全面了解學生的實際問題，進而以此為基礎積極調整小學英語線上教學的節奏和策略，從而為提高小學英語在線教學工作的整體質量提供有力支持。

二、小學英語在線教學形成性評價應用的具體方法

（一）以評價學生的聽課表現為基礎，綜合學生家長意見

在線教學往往在學生家長的輔助下展開，尤其在特殊時期，很多學生家長也參與到了在線教學的監督、監管過程中，配合教師完成教育教學任務。學生在參與在線教學活動的過程中，需要在教學的引導下完成一定的學習任務，但是在線教學畢竟不是線下教學，教師無法和學生面對面接觸，并且在大班授課的過程中，線上教學針對的問題也往往是普通的學習適應性問題。為此，為了提高形成性評價的應用質量，教師在教學的過程中則應將這種評價的內容細節化。期間，教師應以評價學生的聽課表現為基礎，收集和分析學生家長的意見和建議。具體而言，教師在評價學生的聽課表現時，可從學生的坐姿、學習環境、課前準備等方面對學生的聽課表現進行評價。尤為關鍵的是，教師應選擇合適的評價標識，此類評價標識應以非常清晰地表現學生的實際聽課狀態。例如，教師可選擇一些趣味的表情包作為評價標識，針對學生不同的聽課表現給予不同的表情圖示，這樣不僅會促使學生明確教師的具體評價態度，也可促使教學評價過程不會顯得突兀。另外，教師也可以與學生的家長進行溝通，通過與家長溝通從家長的視角分析學生的聽課狀態，從而對學生的學習狀態形成進一步的了解。

（二）以評價學生的表達能力為主體，優化學生課堂參與度

形成性評價應具有一定的主體性，這種主體性主要表現為形成性評價的內容應在具備細節性的同時，具有參考性更強的主體評價內容。為了適應不同年齡、不同班級學生的英語學習評價要求，小學英語教師可將學生的表達能力作為形成性評價體系的主體內容，并借此分析和總結可提高學生課堂參與度的方式方法。具體而言，在線上教學的過程中，教師可將班級的學生分為不同的學習小組，并推選一名學生擔任學習小組長。之后，在日常線上授課的過程中，教師可要求小組長積極記錄英語學習作業，并督促組內同學積極完成相應的家庭作業。在此基礎上，為了突出表達能力評價的主體性。小學英語教學可在一周中選擇開展一次或者兩次的小組評價活動。在開展此類評價活動的過程中，教師可要求小組成員輪流朗讀英語閱讀文章，并要求小組長在視頻中做好提醒工作。在完成小組朗讀之后，教師可對小組成員的表現進行在線評價，從英語閱讀的角度評價學生的閱讀表達能力。此外，教師也可采用小組互評的方式，要求小組為喜歡的小組“戴上”小紅花。并在推選出優秀閱讀小組之后，教師應為優秀閱讀小組提供一定的獎勵。借助這種形成性評價流程，教師也可將激勵元素加入教學評價的過程中，促使學生可在這種評價和要求的引導下，可以更加積極地參與到線上學習活動中。