均衡教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)構(gòu)建探討

王珊

摘 要：各科教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，均衡教育理念逐漸被引入各科教學(xué)中，所以在均衡教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要樹立更長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)小學(xué)生全面均衡發(fā)展為前提，更好地構(gòu)建高效課堂，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)構(gòu)建中存在的問題，然后探究均衡教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：均衡教育背景;小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂

所謂均衡教育就是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也屬于素質(zhì)教育的一種，在均衡教育中，改變了傳統(tǒng)以學(xué)生成績?yōu)橹鞯哪Ｊ剑匾晫W(xué)生的均衡發(fā)展，所以均衡教育背景下，教師要給予學(xué)生更多的尊重，從學(xué)生的長遠(yuǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)需求，制訂更長遠(yuǎn)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在數(shù)學(xué)課堂中融入均衡教育，需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，引入更多新型教學(xué)理念和教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，從而對當(dāng)前的教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

一、有效課堂教學(xué)構(gòu)建過程中存在的問題

1.教師對均衡教育背景了解不多

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較嚴(yán)重，在這種情況下，教師對均衡教育的認(rèn)識和了解不深，導(dǎo)致在均衡教育背景下，教師依然“我行我素”，習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，不利于有效課堂的構(gòu)建[1]。

2.教師忽視學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位已成為現(xiàn)代化教學(xué)理念的主要內(nèi)容，然而，現(xiàn)代化教學(xué)理念并沒有真正融入課堂中，教師對現(xiàn)代化教學(xué)理念的執(zhí)行度也不高，普遍處于比較表面的層次，導(dǎo)致學(xué)生依然只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思維受到局限，學(xué)習(xí)效率也普遍不高，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、均衡教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)構(gòu)建的策略

1.做好分層教學(xué)，構(gòu)建有效課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會下意識忽略學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，事實(shí)上，小學(xué)生雖然年齡小，但學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，也就存在個(gè)性化差異，所以想要更好地保證課堂教學(xué)效果，教師在結(jié)合均衡教育背景時(shí)，要尊重學(xué)生的差異性，并充分利用這種差異，對教學(xué)進(jìn)行分層，更好地提高課堂的針對性，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，同時(shí)也更有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，教學(xué)效果也會更好[2]。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)一定的分層標(biāo)準(zhǔn)，對班上的學(xué)生進(jìn)行分層，而目前比較常用的分層標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績，完成分層后，再制訂分層目標(biāo)與分層方法，將分層教學(xué)有效的落實(shí)下去，教學(xué)效果也會更好。例如，在“運(yùn)算定律與簡便計(jì)算”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層結(jié)果，以“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進(jìn)行分析，再給小組相應(yīng)的練習(xí)題目，在練習(xí)題目中，包含基礎(chǔ)題和拓展題，教師再引導(dǎo)小組成員合理分配訓(xùn)練任務(wù)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性題目的練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)拓展類的題目，通過這種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展與共同進(jìn)步。

2.做好問題導(dǎo)向教學(xué)，構(gòu)建有效課堂

除了分層教學(xué)外，在均衡教育背景下，問題導(dǎo)向教學(xué)也是非常重要的，教師在研究均衡教育背景時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)在均衡教育中，個(gè)人思維能力的培養(yǎng)屬于重點(diǎn)，而想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以問題導(dǎo)向教學(xué)是非常重要的。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂針對性的問題，然后通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能很好地把握主動(dòng)權(quán)，自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得到提升[3]。例如，在“小數(shù)的加減法”相關(guān)知識教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握小數(shù)的加減法技巧，教師可以從整數(shù)的加減法入手，通過設(shè)置問題，類似“同學(xué)們會整數(shù)加減法嗎？”“有沒有同學(xué)會列豎式？”然后從整數(shù)加減法過渡到小數(shù)加減法，通過這種方式，更好地促進(jìn)均衡發(fā)展，構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。

3.引入信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建有效課堂

近年來，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)也逐漸被運(yùn)用于課堂中。所以在均衡教育背景下，想要更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂，教師要更重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，通過信息技術(shù)將抽象化的數(shù)學(xué)知識以更形象、具體的形式展示出來，從而降低學(xué)生的理解難度，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在“圓”的相關(guān)知識教學(xué)中，很多學(xué)生對圓的認(rèn)知比較局限，如果只是單純地進(jìn)行理論講解，學(xué)生的理解和記憶難度比較大，針對這種情況，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生更直觀地展示圓以及圓的直徑、周長、面積的概念等，同時(shí)還可以將生活中的圓引入課堂中，增加課堂教學(xué)的趣味性，更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式在發(fā)生改變，均衡教育理念也逐漸引入課堂中，所以在均衡教育理念背景下，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過分層教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等方式，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀芳.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略探討[J].課程教育研究，2019，35（2）：154-155.

[2]郭行倩.關(guān)于如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（12）：52.

[3]黎康樂，孟蒙蒙.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂策略探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，45（4）：47.