微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

吳亞男

摘 要：微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障。簡(jiǎn)單提出了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;應(yīng)用優(yōu)勢(shì);教學(xué)改革

一、通過培訓(xùn)強(qiáng)化教師微課開發(fā)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度并不低，為了提升微課的應(yīng)用水平，需要對(duì)教師開展綜合性的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提升微課的開發(fā)能力。相對(duì)而言，很多教師對(duì)微課處于一知半解的狀態(tài)，他們對(duì)微課的掌握并不充分，而且無(wú)法對(duì)微課合理地應(yīng)用。為此，教師的微課培訓(xùn)要階段性地開展，一邊培訓(xùn)、一邊應(yīng)用，利用微課與小學(xué)生展開深入地溝通、交流，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候不斷滲透，促使微課的綜合呈現(xiàn)效果得到更好的改善。另外，教師的微課培訓(xùn)，需加強(qiáng)考核分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同內(nèi)容進(jìn)行融合應(yīng)用，確保微課的呈現(xiàn)效果更好，此外，教師既要合理發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)，又要提升微課的利用率。

二、建立完善的微課教學(xué)質(zhì)量管理體系

目前，微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的積極作用較為突出，建議在未來的教育模式、方法上，建立完善的微課教學(xué)質(zhì)量管理體系。例如，微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，要從教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師打分、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、微課融合度等方面做出綜合性的分析，堅(jiān)持在微課的教學(xué)理念、方法上，按照全新的策略來完善，要讓微課的積極作用得到良好的發(fā)揮。與此同時(shí)，利用微課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重搜集小學(xué)生的反饋，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性。

三、借助微課創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

1.借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師可以借助微課相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻圖片的同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師選擇的微課材料也要做出調(diào)整，盡可能選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，拉近語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的過程中，教師可以將微課中關(guān)于桂林山水的視頻作為學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受桂林山水景色的優(yōu)美，讓學(xué)生體會(huì)“桂林山水甲天下”的概念。在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生仿佛真的在游覽桂林山水，對(duì)文章中描述內(nèi)容的理解更加深刻，在感受自然美好時(shí)，逐漸培養(yǎng)熱愛自然的情感。此外，在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生能夠感受課文中每個(gè)詞語(yǔ)的意境，并將這些詞匯作為寫作的素材，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，按照灌輸式教育、應(yīng)試教育來開展，對(duì)小學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升有局限性。微課的融入打破了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的固有局面，教師可借此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂取得較好的效果。相對(duì)而言，微課能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，便于教師觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，調(diào)整微課的應(yīng)用，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率、質(zhì)量得到合理的提升，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做出更多的保障。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課的過程中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，要求學(xué)生在課外時(shí)間圍繞“雨來從熊孩子變成小英雄的原因是什么？”展開自主學(xué)習(xí)，采用觀看微課素材和閱讀課本的方式了解文章講述的故事。課外自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“雨來在學(xué)堂了解到日本侵華的惡行，從而萌發(fā)愛國(guó)情感，并成功掩護(hù)受傷紅軍”，在解決教師提出的問題時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng)，微課也發(fā)揮出其學(xué)習(xí)輔助的作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠合理解決日常的教學(xué)問題，不僅能提升小學(xué)生的成績(jī)以及素養(yǎng)，同時(shí)也能大幅度提升教師的素質(zhì)，很大程度上能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的完善。但是，在滲透、應(yīng)用微課的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體成果，開展階段性的回顧分析，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合內(nèi)容做出合理的改變，優(yōu)化微課教學(xué)。

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