關(guān)于小學數(shù)學教材中主要數(shù)學思想方法的思考

劉蕊

摘 要：以數(shù)學思想方法的定義為切入點展開論述，接著從數(shù)學思想方法在教學設(shè)計、教學過程、教學活動中的應(yīng)用三個角度詳細論述數(shù)學思想方法在數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思想方法;數(shù)學教材;小學生;思考

在素質(zhì)教育的大力推進下，教師群體紛紛探尋數(shù)學課堂的創(chuàng)新發(fā)展可能，以此為數(shù)學課堂注入新鮮活力和新鮮資源。創(chuàng)新不僅是社會的時代主題，也成為數(shù)學課堂的變革力量。數(shù)學思想方法以其策略性、針對性和實效性而頗得師生的集體喜愛和普遍踐行，從而使數(shù)學課堂發(fā)生了巨大變化。

一、數(shù)學思想方法的定義

數(shù)學思想方法是指教師在小學數(shù)學課堂上以教材內(nèi)容為出發(fā)點和立足點，為小學生的數(shù)學認知而量身定做的認知策略，以有效降低小學生的學習難度，提升認知興趣。數(shù)學思想方法主要有以字母代替數(shù)字進行運算的代數(shù)思想、圖形與數(shù)字密切關(guān)聯(lián)的數(shù)形思想、抽象復(fù)雜體系運算的方程思想、分類處理區(qū)別對待的類比思想、有設(shè)計有安排的轉(zhuǎn)化思想等，是小學生開展數(shù)學認知的行動指南。

二、數(shù)學思想方法在數(shù)學教學中的應(yīng)用

數(shù)學思想方法是小學生進行知識學習的“錦囊妙計”，也是教師全面考量數(shù)學教材內(nèi)容以及課堂教學活動的“行動綱領(lǐng)”，更是師生互助成長的策略牽引。

（一）數(shù)學思想方法在教學設(shè)計中的應(yīng)用

教學設(shè)計是數(shù)學教學的實施規(guī)劃，也是教師精心備課的“書面成果”和智慧結(jié)晶。因此，教學設(shè)計往往是教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)用數(shù)學思想方法的“文字證明”。在教學設(shè)計過程中，教師并不是把數(shù)學教材的具體內(nèi)容一次性地輸送給小學生。教師往往以“類比思想”和“轉(zhuǎn)化思想”為指導(dǎo)，在教學設(shè)計中為小學生設(shè)計出有目的、有步驟、有層次的認知過程和探究內(nèi)容，輔助小學生認知。

以“千克、克、噸”為例，在教學設(shè)計過程中，教師要利用“轉(zhuǎn)化思想”為小學生設(shè)定一個慢慢探究、逐漸遞升的認知軌跡。如，教師可以在教學設(shè)計中選擇“體重計”，讓小學生通過“稱重”對自身的重量有所了解，能夠在以后以自己為參照物去主觀猜測其他物體的重量。教師將“體重計”納入教學設(shè)計以后，還要為小學生提供小計量的“電子秤”，還要為小學生準備好硬幣、藥片、鑰匙、銀行卡、圓珠筆等小物件，讓小學生在親自動手稱量上述小物件以后，對“克”有全面而直觀的認識，可以將“克”理解為“約是一個藥片的重量”。

（二）數(shù)學思想方法在教學過程中的應(yīng)用

教師不僅可以將數(shù)學思想方法應(yīng)用于教學設(shè)計之中，還可以直接應(yīng)用于教學過程，有效優(yōu)化小學生的認知過程。在教學過程中，教師可以借助“代數(shù)思想”和“轉(zhuǎn)化思想”去設(shè)計教學過程。因此，教師能夠為小學生設(shè)計出有條不紊、按部就班、循序漸進的數(shù)學認知過程。另外，教師還可以借此實現(xiàn)小學生的深度學習、合作探究、快樂交流，實現(xiàn)小學生的自主學習和健康成長。

以“路程、時間與速度”為例，在教學過程中，教師可以借助“轉(zhuǎn)化思想”為小學生設(shè)定認知梯度。教師可以先讓小學生認識“什么是路程”，讓小學生明白“路程”就是一個長度數(shù)值。然后，教師再讓小學生明白“路程”與“時間”之間的關(guān)聯(lián)性和對應(yīng)性，“時間”就是完成這段“路程”所消耗的“具體時間數(shù)值”。最后，教師立足小學生對“路程”與“時間”的認知基礎(chǔ)而引出“速度”這一新定義，并讓小學生一起探究“路程”“時間”與“速度”三者之間的關(guān)系。這樣，教師就為小學生的數(shù)學認知設(shè)定了一條循序漸進的科學途徑。

（三）數(shù)學思想方法在教學活動中的應(yīng)用

教師不僅可以在課前應(yīng)用數(shù)學思想方法，還可以在教學過程中應(yīng)用數(shù)學思想方法，更可以在教學活動中應(yīng)用數(shù)學思想方法。教學活動是小學生的具體認知過程、群體合作探究和快樂交流溝通的實踐區(qū)域，是師生集體智慧的共同著力點。因此，教師能夠借助“類比思想”和“轉(zhuǎn)化思想”為小學生的數(shù)學認知設(shè)定一個個探究單元，在循序漸進中真正達到教師預(yù)設(shè)的探究目標。

以“生活中的負數(shù)”為例，“負數(shù)”是一個特殊的數(shù)學區(qū)域和知識范疇，因此，教師在“正負數(shù)”的教學過程中要“刻意”為小學生強調(diào)“零”的標尺作用。為此，教師不僅要讓小學生親自觀察溫度計，看明白“零刻度線”的具體位置，還要讓小學生體驗“坐電梯”，讓小學生明白“地面就是零刻度線”，以地面為起點，向上則加，就為正;向下則減，就為負，以此讓小學生慢慢熟悉“正與負”。

三、結(jié)語

數(shù)學課堂不僅是教師展示教學智慧、教學能力和教育藝術(shù)的才藝展臺，還是小學生積極認知、主動探究、快樂交流和自覺成長的生命樂園，更是數(shù)學思想方法的應(yīng)用基地。因此，教師積極探究數(shù)學思想方法在教學設(shè)計、教學過程和教學活動中的科學應(yīng)用，切實為小學生的數(shù)學認知、知識積累、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展創(chuàng)建最優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境，加速小學生的健康成長。

參考文獻：

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